프로이드의 성격발달이론

목차

Ⅰ.프로이드의 생애

Ⅱ. 프로이드의 성격발달이론( 심리성적 발달이론)

1.성격이론의 기본

2. 주요개념

2. 프로이드의 성격발달단계

Ⅲ 프로이드성격발달 이론(심리성적 발달론)에 대한 견해

Ⅳ 성격발달 이론(심리성적 발달론)의 교육적 적용과 한계

참고문헌

본문내용

로운 규범을 형성 해 나갈 수 있는 능력을 고려하고 있지 않은 것 같다 물론 인간발달의 기본적인 측면으로 초기애착의 정도에 따라 건강한 자아발달이 결정된다는 가정을 바탕으로 형성된 대상관계 이론(object relation theory)에서도 보여지듯 생후 초기 경험이 인간발달의 중요한 영향을 미치지만 인간의 발달은 여기서 그치는 것도 아니고 단순히 이렇듯 쉽게 결정되는 것도 아니다. 다만 성격의 기반 대부분이 그 시기에 완성된다는 것이고 그런 기반 위에서 전체로서의 성격은 청년기를 넘어서 거의 평생을 두고 계속 발전한다고 본다
.
2. 성격발달단계를 인간의 욕구 중 지나치게 성적 욕망 중심으로 설명했다.
인간의 성격발달을 단지 아동기의 성본능에 대한 경험에 의해 결정된다고 말하는 것은 많이 과정되었다는 생각이 든다. 특히 성기기에 아동이 단순히 성적 욕망과 갈등을 충족시키기 위해서 동성부모와의 동일시로 해결한다고 보는데 오히려 사회적 규범이나 권위로서의 부모와의 갈등으로 이를 해결하고 조정하는 과정으로 볼 수 있을 것 같다.
3. 신경증과 같은 질병치료의 연구결과를 아동의 발달단계에 적용시켰다는 것이 과학적 접근성이 떨어진다.
Ⅳ 성격발달 이론(심리성적 발달론)의 교육적 적용과 한계
1. 인생 초기에 갖는 부모와의 관계가 성격형성에 미치는 중요성을 강조했다.
프로이드는 인간과 사회를 비합리적인 체체로 보았지만 부모나 교사가 심리학에 입각한 교육을 받아서 아동의 양육 및 교육에 심리학 원리를 적용함으로써 다소 개선될 수 있다고 믿었던 것처럼 부모나 교사와의 관계정도는 성격발달에 큰 영향을 미친다. 따라서 아이의 발달 수준에 맞는 다양한 환경의 제공 및 교사의 학생에 대한 교육태도(배려와 믿음)은 중요하다 볼 수 있다.
2. 프로이드는 원초아, 자아, 초자아의 조화로운 균형이 안정된 인성을 발달시킨다고 했다. 따라서 건강한 자아발달을 위한 적절한 환경을 조성해 주어야 한다.
(1) 교사의 따뜻하고 수용적이고 일관적인 태도를 가져야 한다.
교사가 지나치게 엄격하고 권위적이라면 아직 미숙한 자아를 가진 아동은 권위자(부모나 교사)의 규제가 내면화되어 초자아가 지나치게 발달하면서 도덕적 성격으로 되기 쉽다. 따라서 약한 자아는 자신을 보호하기 위해 과도한 방어기제를 사용함으로써 타인과의 관계에서 진실한 사회적 관계를 형성하지 못한다. 초자아의 영향력이 크면 클수록 더 많은 억압이 발생됨으로. 그다지 위협적인 상황이 아님에도 불구하고 불안을 느끼며 이는 결과적으로 신경증 등의 성격장애를 초래할 수 있다. 이미 초자아가 지나치게 발달한 아동이라면 어린 시절부터 경험해온 많은 공포(불안) 중 불필요한 것들을 그대로 가지고 있기 쉽다. 따라서 그 공포가 아무런 근거없는 것이라는 사실을 깨달을 수 있는 기회를 제공해야 한다. 반면 원초아가 강한 아동은 분노, 공격성, 성욕, 배설의 욕구 같은 기본적인 생물학적 반사 및 욕구가 일반아동에 비해서 강하게 표현될 수 있다. 이 경우 아동이 기본적인 욕구에 대한 충족을 스스로 지연시키거나 다른 형태로 전위될 수 있도록 환경을 마련하여 자아와 초자아가 건강하게 발달 할 수 있도록 도와주어야 한다.
(2) 본능적 욕구를 자아를 발달시킬 수 있는 에너지로 전환할 기회를 만들어 주어야 한다.
초등학교시절에 해당하는 시기인 잠복기에는 공상ㆍ환상ㆍ놀이ㆍ장난으로 이들 본능적 욕구를 많이 발산하는 시기로 이해하고 있다. 종전까지 욕구의 제어에 주로 쓰였던 정신적 에너지가 이제는 여분이 생기기 때문에 이를 자아를 발전시키는 데로 전용한다. 즉, 학업에 관심을 쏟고 인생영위에 필요한 기술습득 연마에 쏟아서 적응능력을 함양한다. 또는 그의 관심이 가족들에서 밖으로 뻗어나가 친구들과 선생님, 기타 사람들에게로 크게 집중한다. 따라서 이 시기에 앞으로의 사회를 살아가는데 사람과 사람이 만나는 사교성에 문제가 생길 수 있으므로 보다 많은 아이들과 가까이 접할 수 있는 수련원이나 소규모 모임 등에 참여시켜 스스로 잘 해결할 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다.
이 시기가 성공적이면 그는 적응능력이 높아지고, 학업ㆍ대인관계의 원만함에서 오는 자신감이 높아진다. 그렇지 않고 만일 아직도 그 전단계의 과제들이 미해결 상태로 남아있어 성적ㆍ공격적 충동이 잘 제어되지 못한다면 그는 학습적응에 지장을 받아 열등감 속에 빠질 것이다. 또 겁이 난 그가 내부의 그런 충동들을 과도하게 제어한다면 이는 도리어 그의 성격발달을 일찍 정체시켜 외견상 조숙한 듯 하나 실은 심히 강박적인 성격으로 되어갈 소지가 크다.
프로이드의 성격발달 이론은 무의식적 충동이 모든 행동의 동기라고 보면서도 보편적으로 인간은 무의식적 충동을 조절할 수 있는 초자아와 양심을 발달시키기는 과정이 있기에 결정론적 인간관이 그렇게 비관적일 필요는 없다고 본다. 또한 아동에 대한 직접 관찰 없이, 심리적 장애를 가진 성인의 기억과 회상에 의존한 이론으로 자유연상과 꿈 해석에서 연구자의 주관이 개입되어 비과학적인 측면이 있지만 인간의 기본심성에 대한 이해를 가져왔고 학교현장에서 접하는 소위 문제아동들의 설명하기 어려운 다양한 행동을 이해하는데 큰 힘이 될 거라고 본다
그러나 학교현장에서 적용하려 할 때 무의식속에 존재하는 과거의 생애 초기경험을 밝혀내려다 보니 너무나 긴 시간을 필요로 하며 부모와 함께 상담이 이루어져야 한다는데 그 어려움이 있다. 따라서 모든 교사가 전문상담연수를 통해 심리학 이론에 의무화하고 교내에 전문상담교사를 고정배치하며
또한 프로이드 이론은 과거의 경험을 토대로 인간의 성격을 설명하고 있지만 과거의 경험만 가지고는 미래를 예측하기 힘들다 아동기 이후에도 많은 긍정적인 경험과 환경 속에서 지속적으로 건강하게 발달할 수 있음을 간과한 것 같다.
따라서 프로이드의 정신분석이론은 보여지는 행동만으로는 설명하기 힘든 아동의 심리나 성격의 일부를 좀 더 이해하고 더 나아가 상담자로서 교육자로서 방향을 잡는데 아주 중요한 기초자료를 제공할 수 있다고 생각한다.
참고문헌
민희식 역 (2004) 프로이트 심리학 (캘빈s.홀) 서울 정민 미디어
노안영,강영신 역(2007) 성격심리학 서울 학지사

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