2007 개정 체육과 교육과정 분석(성격, 목표, 내용, 방법, 평가별)

소개글

2007 개정 체육과 교육과정 분석(성격, 목표, 내용, 방법, 평가별)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 체육과 교육과정 기본 방향
2. 체육과 교육과정 개정의 주요내용
3. 성격
1. 체육과의 정의
2. 체육과에서 추구하는 인간상
3. 체육과 교육과정 내용 틀
4. 중학교 체육 교육의 방향

4. 목표
1. 목표의 구조
2. 목표의 세부 내용

5. 내용
1. 내용 체계
2. 영역 구성 특징

6. 교수학습 방법
1. 교수학습의 방향
2. 교수학습의 계획
3. 내용 영역별 지도

7. 평가
1. 평가의 방향
2. 평가의 계획
3. 내용 영역별 평가

본문내용

수 있는 다양한 기록 지시문을 제시하는 것이 바람직하다.
다. 도전활동
① 각 도전 활동의 의미와 효과에 대한 이해력 뿐 아니라 각 활동에 도전하고자 하는 도전 정신, 그리고 다양한 도전 경기를 수행할 수 있는 능력 및 평가를 종합적으로 분석 또는 감상할 수 있는 능력을 평가할 수 있는 평가할 수 있도록 각 도전 활동의 전반의 과정과 결과를 함께 평가한다. ( 예시 : 기록도전, 표적/트기 도전, 동작 도전에 대한 이해력은 각 도전 활동 종류에 대한 자사 보고서를 사용할 수 있고, 기존의 지필 검사 도구를 사용할 경우에는 그동안 가장 많이 사용되어 왔던 5지선다형 뿐만 아니라 연결형, 결합형, 단답형, 서술형 등 다양한 평가도구를 사용할 수 있다. 태권도, 검도, 유도와 같은 종목을 체험하는 투기 도전의 경우에는 신체 접촉을 통해 타인의 기량에 도전하는 활동이르모 타인에게 도전하는 용기, 예절 등과 같은 도전 정신을 평가할 수 있는 지필검사나 자기평가표, 반성일지 등을 사용하는 것이 좋다. 이는 기존에 체육 교과에서 간과되어 왔던 정의적 영역의 평가를 부각시킬 수 있는 방안이 될 수 있으며 체육 평가가 전인 교육을 위한 피드백의 역할을 담당할 수 있도록 하는 교육적 효과 또한 기대할 수 있다.
② 경기 수행 능력 평가는 각 도전 활동( 기록 도전, 표적/투기 도전, 동작 도전)의 영역별 특성과 선택한 신체활동의 특성을 고려하여 가장 적합한 평가 방법을 선택하는 것이 중요하다.( 예시 : 속도나 거리에 대한 도전이 목표인 기록 도전의 경우 학생이 수립한 도전 속도나 거리를 달성하는 ‘과정’을 평가하는 것도 중요하지만, 자신이 직접 수립한 목표를 달성하는 ‘결과’도 중요하다. 기록 도전에서의 결과 평가는 자신이 직접 수립한 도전 목표 달성ㅇ르 통한 성취감을 체험할 수 있도록 유도하기 위한 것이기 때문에 도전 목표 성취 여부에 따라 차별화된 점수를 부여할 수 있는 경기 수행 능력 검사나 체크리스트와 같은 평가 도구를 사용할 수 있다. 이러한 결과 평가를 통해 자신에게 적절한 수준의 목표를 수립할 수 있는 방법을 지도할 수 있지만 교사는 학생이 도전 결과에 대한 평가를 의식하여 의도적으로 자신의 능력보다 낮은 수준의 목표를 수립하고 목표 달성을 용이하게 하는 방법을 사용하지 않도록 주의시킨다.
③ 경기 분석 능력의 평가는 경기 중 사용하는 다양한 기술이나 전략·전술의 활용 여부 및 적절성 등을 파악하고 장·단점을 분석하는 등 주로 경기의 과학적 측면에 대해 분석하는 능력을 평가한다. 도전활동의 경기 과정과 결과에 대한 분석을 종합적으로 실시할 수 있도록 각 도전활동에서 선택한 신체활동의 특성에 적합한 경기 분석지, 관찰 기록지, 체크리스트 등을 개발한다. 특히 경기 과정과 결과를 동시에 분석할 수 있는 경기 분석자와 과정과 결과를 구분하여 분석할 수 있는 경기 분석지를 개인별·모둠별로 각각 개발하여 학생들의 경기 분석 능력을 다양한 관점에서 평가할 수 있도록 한다.
④ 경기 감상 능력의 평가는 경기 관람 및 감상 태도, 경기 상황을 파악할 수 있는 안목, 도전 활동의 경기 과정에 나타나는 동작의 구성 및 조합, 동작의 난이도에 대해 분석하는 등 주로 경기의 인문적 예술적 측면에 대해 분석하는 능력을 평가한다. 도전 활동의 경기 과정이나 결과에 대한 느낌 등을 기술할 수 있는 감상 기준 및 관점에 대한 항목이 구체적으로 제시된 경기 감상지나 경기 관람 보고서, 체크리스트, 경기 관람 포트폴리오 등을 개발한다.
라. 표현활동
① 자신 및 타인의 창작 표현활동을 감상하고 비평할 수 있는 능력을 평가할 수 있도록 창작 표현 활동의 전반의 과정과 결과를 함께 평가한다. ( 예시 : 창작 표현에 대한 이해력은 선다형, 선택형, 단답형, 서술형, 논술형과 같은 다양한 유형의 지필검사를 통해 평가하거나 체크리스트, 개인보고서 등과 같은 평가 도구를 사용하여 이해의 정확성을 평가할 수 있다.)
② 표현력이나 창작 능력의 평가를 위해서는 개인(또는 모둠)별 표현 능력 검사와 같은 전통적 실기 평가와, 교사나 동료의 관찰 기록지, 창작 표현 설계도, 안무설계도, 체크리스트, 개인 포트폴리오를 사용하는 수행 평가적 실기 평가를 함께 사용하는 것이 바람직한다.
③ 표현 활동의 감상능력 평가는 학생들의 개인일지나 모둠별 보고서, 감상문 등과 같은 질적 평가 도구 활용하여 평가할 수 있다.
④ 표현 활동에서는 학생들이 자신의 몸으로 다양한 의미의 동작을 창의적으로 표현해 내는 과정이 중요하기 때문에 개인별 또는 모둠별 창작 표현 활동을 평가할 때는 객곽적인 평가만 강조하여 학생들의 표현과 의미가 단순화 또는 획일화되지 않도록 유의한다.
마. 여가활동
① 여가의 중요성을 인식하오 여가 실천을 꾸준히 지속할 수 있는 능력과 다양한 여가 문화를 감상하고 비평할 수 있는 능력을 평가하고, 여가를 실천하는 과정과 여가 문화를 형성하고 이에 참여하는 전반의 관정과 여가 문화 실천 및 참여 결과를 함께 평가한다. ( 예시 : 에가 문화에 대한 이해력은 선다형, 선택형, 단답형, 서술형, 논술형과 같은 다양한 유형의 지필검사를 통해 평가하거나 상이한 여가 문화에 대한 토론을 수행하도록 하여 교사 관찰 기록지나 체크리스트를 통해 여가 문화에 대한 지식 및 이해 정도를 평가할 수 있다. ② 여가 활동과 관련되는 다양한 운동을 수행할 수 있는 능력은 개인(또는 모둠)별 운동 수행 검사와 교사 및 동료 관찰 기록지, 여가 활동 체험 보고서, 지필 검사 등을 통해 다양한 각도에서 평가할 수 있다.
③ 여가 실천 능력의 평가는 여가 활동에 직접 참여하여 여가활동과 관련된 운동을 꾸준히 실천하는 태도 및 과정을 펴악하는 것으로 여가활동 체험보고서나 여가 실천 일지 또는 모둠(팀) 프로젝트 보고서 등의 평가 도구를 활용하여 여가 실천에 대한 종합적인 평가가 이루어질 수 있도록 한다.
④ 여가 문화 감상 능력과 같은 비판적인 사고력 및 정의적 영역의 평가는 수업 중 교사 체크리스트나 지필검사 등의 평가 도구와 교사 관찰 일지, 학생들의 개인 일지 보고서, 여가 문화 감상문과 같은 평가 도구를 사용하여 평가할 수 있다.

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