피아제의 인지발달 이론에 대하여 논하시오.[방통대 가정학, 교육학 4학년 A형]

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목차

1.인지발달이론
1)주요 개념
①도식
②적응
③동화
④조절
⑤조직화
2)인지발달의 단계
①감각운동기
②전조작기
③구체적 조작기
④형식적 조작기

2.피아제의 인지발달이론
1)피아제의 생애
2)Piajet 이론의 주요개념
(1)도식
(2)적응
(3)동화
(4)조절
(5)평형
3)Piajet의 인지발달 단계.
(1)감각운동기
① 1단계 - 반사기(출생~1개월)
② 2단계 - 1차 순환반응기(1개월~4개월)
③ 3단계 - 2차 순환반응기(4개월~8개월)
④ 4단계 - 2차 순환반응의 협응기(8개월~12개월)
⑤ 5단계 - 3차 순환반응기
⑥ 6단계 - 정신적 표상
(2)전조작기
①전개념적 사고기
②직관적 사고기
(3)구체적 조작기
①보존개념
③유목화
④서열화
(4)형식적 조작기
①추상적 사고
②가설적 연역적 사고
③체계적 조합적 사고
④이상주의적 사고
4)피아제 이론의 평가

본문내용

, 동일성이라는 세 가지 개념의 획득이 전제가 된다. 가역성은 어떠한 상태의 변화가 그 변화의 과정을 역으로 밟아가면 다시 원상으로 복귀될 수 있다는 사실이다. 보상성은 높이의 감소가 폭이라는 차원으로 보사오딘다는 것이고 동일성은 어떤 방법으로든 더하거나 빼지 않았으므로 양은 동일하다는 것을 뜻한다.
②조망수용
아동기에는 사고의 자기중심성에서 벗어나 타인의 입장, 감정, 인지등을 추론하고 이해할 수 있는 조망수용능력을 습득하게 된다. 피아제의 세 개의 산 실험에서 아동은 이제 인형이 보는 산 모양 즉 타인의 위치에서 보는 공간적 시각을 추론할 수 있다. 또한 특정 상황에서 타인의 감정을 추론하는 것이 가능하다. 어떤 줄거리를 이야기해주고 상황을 설명해주었을 때, 아동은 그 이야기의 주인공이 느끼는 감정을 이해할 수 있게 된다. 나아가 타인의 사고과정이나 행동의 원인을 추론하고 이해하는 인지적 조망능력도 획득하게 된다.
③유목화
유아기에는 사건이나 사물을 일정한 규칙에 따라 분류하지 못한다. 색깔과 크기가 다른 여러 가지 모양의 물건을 주고 이를 일정한 속성에 ㅏㄸ라 분류하라고 지시하면 이 시기의 아동은 기준에 혼돈을 일으켜 이를 정확하게 분류하지 못한다. 또한 분류기준이 명확하지 않고 시시각각 변하며 전체와 부분에 대한 개념도 가지고 있지 않다. 그러나 아동기에는 물체를 공통의 속성에 따라 분류하고 한 대상이 하나의 유목에 속하는 것으로 분류할 수 있다. 물체를 한 가지 속성에 따라 분류하는 단순 유목화, 물체를 두 개 이상의 속성에 따라 분류하는 다중 유목화의 개념이나 상위유목과 하위유목 간의 관계를 이해하는 유목포함의 개념을 습득하게 된다.
④서열화
구체적 조작기의 또 다른 특성은 사물을 영역별로 차례대로 배열할 수 있는 능력을 획득하게 된다는 점이다. 유아기에는 길이가 다른 여러개의 막대기를 높고 이를 상호관계에 따라 순서대로 나열해보라고 지시하면 유아는 많은 오류를 보인다. 그러나 아동기에는 특정한 속성에 따라 유목으로 나누면서, 동시에 거의 시행착오없이 상호관계에 따라 막대를 순서대로 배열하는 것이 가능하다. 아동은 한 가지 속성에 따라 대상을 비교하면서 순서대로 배열하는 단순 서열화 뿐만 아니라. 두 가지 이상의 속성에 따라 대상을 비교해서 순서대로 배열하는 다중 서열화도 가능하다. 이러한 서열화의 개념은수들 간의 관계를 이해하는 데 결정적인 역할을 하므로 산수를 배우는 데는 필수적이다.
(4)형식적 조작기
마지막 단계는 형식적 조작기인데 청년기가 이 단계에 해당한다. 청년기에는 추상적 사고, 가설적 사고가 가능하며, 아동기에 비해 훨씬 효율적으로 지적 과업을 성취한다.
①추상적 사고
구체적 조작기의 아동은 눈에 보이는 구체적 사실들에 대해서만 사고가 가능하지만, 형식적 조작기의 청년은 추상적인 개념도 이해할 수 있다. 예를 들어 a>b이고 b>c이면, a>c라는 논리적 추론을 살펴보자, 구체적 조작기의 아동은 a,b,c의 구체적 요소를 보아야 문제 해결이 가능하나, 형식적 조작기의 청년은 구두제시만으로도 문제를 해결할 수 있다.
②가설적 연역적 사고
변형된 스무고개 놀이에서 42개의 서로 다른 그림을 보여주고 실험자가 마음에 두고 있는 그림이 어느 것인지 알아맞혀보라고 한다. 이때 청년들의 질문에 대한 실험자의 대답은 단지 예나 아니오라고만 할 수 있다. 이 놀이는 가능한 적은 수의 질문을 해서 답을 맞히게 하는 것이다. 가설적 사고가 가능한 청년들은 계획을 세워 일련의 가설을 차례대로 시험하면서 정답의 범위를 점점 좁혀간다. 즉, 자신이 한 질문에 대해 실험자가 아니오라는 답을 하면 몇 가지 가능성이 즉시 정답의 범위에서 제외된다. 반면 구체적 사고를 하는 아동은 아무런 계획없이 마구 질문을 하여 제한된 스무 번의 기회를 모두 써버린다.
③체계적 조합적 사고
청년들은 과학자처럼 사고하기 시작한다. 문제해결을 위해 사전에 계획을 세우고, 체계적으로 해결책을 구하려고 하낟. 반면 아동은 시행착오에 의해 문제를 해결하는 편이다.
④이상주의적 사고
구체적 조작기의 아동들은 구체적 사실에 한해서 제한된 사고만을 하는 반면, 청년들은 이상적인 특성, 즉 자신과 다른 사람들에게 이상적인것이었으면 하는 어떤 특성들에 대해 사고하기 시작한다. 그들은 이상적인 부모상에 대해 생각하고, 이 이상적 기준과 자신의 부모를 비교한다. 그리고 자신이 생각하는 이상적인 기준에 맞추어 자신과 다른 사람을 비교하기도 한다. 사춘기 동안에 미래의 가능성에 대해 상상하고 공상을 한다.
4)피아제 이론의 평가
피아제 이론의 가장 중요한 공헌은 인간발달에서 인지의 중심적 역할을 강조한 점이다. 피아제는 자연관찰 연구를 통해 아동의 행동 저변에서 중심 역할을 하는 사고과정을 연구하고, 아동이 농동적인 학습자라는 사실을 확인하였다. 피아제 이론은 일반적 인지발달 분야뿐만 아니라 기억, 학습, 언어, 사회인지 등의 분야에서 갖가지 연구성과를 제공해주었으며, 그것들은 교육철학이나 프로그램 개발 등에 응용되었다. 그는 일상생활에서 아동이 보여주는 적응에 중점을 두었으므로, 생태학적으로도 타당한 이론이라는 평가를 받는다. 한편 피아제 이론의 단점으로 지적되는 사항은 다음과 같다. 첫째, 인지발달이 한 단계에서 다음 단계로 변화하는 기제가 명확하지 않다는 점이다. 피아제는 동화나 조절 평형 같은 기제로 변화를 설명하고 있지만, 특정한 단계별 전환에 대한 설명이 부족하다. 뿐만 아니라 인지구조가 어떻게 행동으로 옮겨지는지에 대한 설명도 충분하지 않다. 둘째, 피아제는 유아의 능력을 과소평가했다는 지적을 받고 있다. 피아제의 전조작기는 일방적으로 부정적으로만 기술되어 있다. 즉 이 시기의 사고는 논리적이지 못하고, 가역적이지 못하며,모순과 오류로 가득 차 있다는 것이다. 셋째, 피아제 이론은 인지발달에서 아동의 개인차에 충분한 주의를 기울이지 않았으며, 사회문화적, 역사적 영향을 과소평가했다는 비판도 받고 있다. 피아제는 문화도 또한 아동이 어떻게 사고하는가에 영향을 준다는 사실을 간과했다. 피아제는 아동의 정신이 사회적 상호작용을 통해 발달되는 방식에 대해서는 거의 주의를 기울이지 않았다는 것이다.

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