초등사회과 교수학습 모형과 방법

목차

1. 서론

2. 초등 사회과 교수 학습 모형-기능모형
2.1 협동학습 모형
2.2 경험학습 모형

3. 초등 사회과 교수 학습 방법-교수 학습 방법의 전제
3.1 디지털 시대 사회과 교수 학습 방법
3.2 디지털 시대 사회과 교육 방향
3.3 사회과 교육과정 변화와 교수 학습 방법
3.4 최근 사회과에서 강조하는 교수 학습 방법

4. 결론

5. 토론

* 참고 자료

본문내용

정보 및 지식기반사회에서는 부의 개념이 인간이 얼마나 창의적인 지식이나 정보를 가지고 있느냐가 가치의 중요한 기준이 된다. 따라서 이러한 사회에서는 많은 정보를 소유하고 창의적인 능력을 가진 인재가 필요하게 됨에 따라, 이러한 시대적 요구를 이론적으로 뒷받침하고자 하는 새로운 형태의 교육관이 구성주의이다. 구성주의는 산업화 시대를 지배했던 논리 실증주의로 대표되는 객관주의 인식론에 대한 대안적 인식론으로 등장했다.
② 구성주의란
구성주의란 인간의 지식이 형성되고 습득되는 과정에 대한 인식론적 이론이다. 즉 구성주의의 인식론은 지식을 감각이나 의사소통에 의한 수동적인 방법으로 받아들이는 것이 아니라 인식 주체가 적극적으로 형성한다는 하나의 대안적 관점이다.
구성주의 지식이란 : 학습자의 경험에 기초하여 능동적으로 구성되는 앎의 과정이며, 개개인 자신의 역사적, 문화적, 사회적 상황에 기반을 두고 지식을 구성해 가는 것이다.
이러한 지식은 인지적 주체의 행동과 사고를 둘러싸고 있는 경험의 장과 잘 부합하기만 하면 지식으로서 생장력이 있는(viable) 것으로 본다.
③ 구성주의의 흐름
인지적 구성주의
- 학습자들이 자신의 앎의 방식을 수업상황에서 자신의 개인적 경험과 일치시킴으로써 스스로 적극적으로 구성하는 관점 즉, 지식의 구성과정에 인간 개체의 개별적 인지작용을 가장 중요시하는 관점이다.
- J. Piaget : 발생론적 인식론을 정립하였고, 사고하고 학습하는 인간의 능력을 하나의 적응양상이라고 생각했으며, 그 생물학적 기능은 인간을 둘러싸고 있는 환경에 성공적으로 대처하도록 개개인을 돕기 위한 것이라고 믿었다. 학습은 넓은 의미로 평형화를 이루는 일을 가능하게 하는 유기체와 환경 간의 상호작용의 상태라고 할 수 있다.
- Von Glaserfeld : Piaget의 발생론적 인식론으로부터 지식의 적합성과 존속성을 도출하여 지식의 비객관성을 설명하였다. 지식이 인간에 의해 구성된 것이고, 환경에 적응하기 위해 끊임없이 변해가는 것이라면 구성된 지식은 객관적일 수 없다(비객관성)는 논리가 성립된다. 다시 말해 학습을 자기조직화로 정의하면서, 구성적 자기 활동은 인지하는 개인이 다른 공동체 성원들과의 상호작용을 할 때 일어난다고 하였다.
사회-문화적 구성주의
- 지식의 구성과정에 있어서 개인적 정신기능의 이해에는 사회-문화적 과정이 우선적으로 고려되어야 한다는 관점
- L. S. Vygotsky : 인간의 활동은 그가 사용하는 언어와 기호 등 문화적 배경에 따라 결정된다고 본다. 언어는 하나의 문화이며, 사고구조의 집합체이다. 언어를 학습한다는 것은 문화를 학습한다는 것이요, 사고구조체계를 학습하는 것이 된다. 이렇게 인간의 정신기능은 여러 역사적 문화적 제도적 배경 속에서 발생하는 것으로 본다. 따라서 사고란 사회적으로 구성된 의미 환경 속에서만 생명을 가진다.
공통적으로 추구하는 것
- 지식은 인식의 주체에 의해 개인이 수동적으로 구성하는 것이 아니라 스스로의 경험을 바탕으로 능동적으로 구성된다.
- 지식은 맥락적으로 구성된다.
<개인적 구성주의와 사회-문화적 구성주의의 비교>
대표유형
개인적 구성주의
사회 문화적 구성주의
핵심관심
개인의 인지적 측면을 통한 능동적 구성
지식의 사회, 문화적 구성 강조
학습
개인의 주관적 경험에 근거한 의미구성
사회적 상호작용을 통한 의미구성, 사회-문화적 동화
교사의 역할
촉진자, 안내자
촉진자, 안내자, 공동참여자
학습자 역할
의미의 능동적 구성자, 산출자, 설명자, 해석자
의미의 능동적 공동구성자, 산출자, 설명자, 해석자
환경
교사와 학생간에 형성되는 문화를 강조 (상이성 강조)
공동체의 문화를 반영하는 학교교육의 실태 조사(동질성 강조)
구성주의에
대한 입장

=아동은 이미 형성된 지식을 수동적으로 수용하지 않는다. 아동과 대상간, 아동과 다른 사람사이의 심리적 상호작용의 내적 과정을 통해 아동 스스로가 구성해 나가는 것

=지식은 한 사회 집단에 누적된 역사적 문화적 형태로 이미 존재하고 있으며 그러한 지식을 이미 획득한 다른 사람들과의 사회적 상호작용을 통해 아동이 내적으로 재구성해 가는 과정이 지식의 구성과정이라 설명
주요 이론가
J. Piaget, Von Glasersfeld
L.S. Vygotsky, B. Rogoff
④ 구성주의에 입각한 교육과정
아이디어 중심의 교육과정(idea-oriented curriculum, R.S Prawat,1992)
창조적 교육과정으로 현장 교사가 주도하는 실용적 교육과정(E.W. Eisner,1990)
이는 현장 교사가 주도하는 실용적 교육과정이다. 교사는 아이디어를 선정하는 데 있어서 교육의 과정을 떠난 전통적인 교재 중심의 접근보다는 아동들 자신의 의미탐구를 반영한 하나의 교육과정 지도(map)이다. 개개인이 큰 아이디어 통신망에 연결된 무수한 논리적 개인적 관계를 어떻게 탐구하느냐가 중요하다. 그렇기 때문에 필요하면 언제든지 학습 현장에서 변조 또는 개정할 수 있도록 만들어 가는 교육과정이다.
⑤ 디지털 시대의 사회과 교육의 방향
학습자가 다양한 문제 상황 속에서 정보를 수집, 분석하여 디지털화함으로써 창의적이고, 신속하게 지식을 구성할 수 있는 기회 제공해야 한다.
학습자가 학습에 능동적으로 참여할 수 있도록 조장해야 한다.
학습자는 각자의 흥미, 연상작용 또는 저마다의 지식을 바탕으로 정보에 자유자재로 접근하고 선택하는 방식으로 지식을 구성할 수 있도록 사용자 중심의 학습 환경을 구축해야 한다.
이제 더 이상 무엇을 알고 있는가(What You know) 의 문제보다 무엇을 할 수 있는 가(What You can do)하는 것이 중요한 문제가 된다. 머릿속에 무엇이 들어있느냐가 아니라 무엇을 할 수 있느냐 즉 수행능력, 창조적으로 사고하는 능력, 비판적으로 사고하는 능력, 새로운 정보와 해결책을 창출하는 능력 등이 중요하다. 따라서 사회과는 전통적인 지식사회에서 요구하는 주제적 또는 교과적 지식에서, 디지털 사회에서 요구하는 연계망적 지식 또는 문제해결적 지식이 더 필요하게 되었다.

키워드

디지털의 장점,   사회과 디지털 리터러시,   ICT소양교육