수행평가

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 수행평가의 의미
2. 수행평가의 필요성
3. 사회과 수행평가의 특징
4. 수행 평가의 방법
5. 수행평가의 실제- 토론법
6. 수행평가의 문제점
7. 수행평가 확대 실시를 위한 방안

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

들의 의견을 듣는 등 다양한 방법들, 즉 수행평가 방법들로 동원해야 한다고 생각할 것이다. 교사를 평가할 때와 마찬가지 이유로 학생을 평가할 때도 학생을 총체적으로 평가하기 위해서는 선택형 시험뿐만 아니라 수행평가 방법들도 동원해야 할 것이다. 따라서, 학생을 제대로 평가하기 위해 다양한 평가 방법을 개발 ·적용하고자 노력하는 것이 기본적으로는 학생을 위한 것이지만, 그것이 곧 개별 교사의 자질과 전문성을 높이기 위한 노력이 될 것이며, 나아가 교사평가에서도 유리한 위치를 차지하기 위한 노력도 될 것이다.
자. 교사 양성 기관에서 교육 평가에 대한 교육 강화
마지막으로 앞으로는 교사 양성기관에서도 수행평가에 대한 교육을 포함하여 교육평가에 대한 교육을 강화해야 할 것이다. 학교 교육 현장에서 학생을 가르치는 능력 못지않게 학생을 평가하는 능력이 요구됨에도 불구하고 지금까지는 교사양성기관에서 교육평가에 대한 교육이 소홀했을 뿐만 아니라 수행평가에 대한 교육은 거의 이루어지지 않았다고 해도 과언이 아니다. 교사 양성 기관에서도 세계화· 정보화 시대를 맞이하여 개별 학생의 소질과 특성을 계발하고 창의력이나 문제 해결력 등 고등 사고기능을 신장시키기 위해서는 수행평가가 필요하다는 인식과 함께 수행평가에 대한 교육을 포함하여 교사 평가, 교육과정 평가, 학교 및 기관평가등 교육 평가 전반에 대한 교육을 강화해야 할것이다.
Ⅲ. 결론
21세기에 이르러 세계화· 정보화 시대를 맞이하면서 평가방법은 차츰 다양화 · 전문화· 특성화되고 있으며 이를 위하여 학교 교육 현장에서 고등 사고력 발달을 위한 수행평가가 확대 실시되어야 한다는 것은 어찌 보면 아주 당연한 사실이다. 그러나 현실적으로 수행평가가 실시됨에 있어 많은 문제점과 제약으로 인해 사실상 진정한 의미의 수행평가가 실시되기란 어려운 것이었다.
특히나 제7차 사회과 교육과정에서는 '지필평가 법과 이외에 면접, 체크리스트, 관찰, 포트폴리오 등을 통해 지식 및 정보의 회득 과정과 활용 능력을 바탕으로 한 탐구와 의사 결정 및 집단 참여 기능을 평가할 수 있는 과정 평가와 수행 평가'를 강조함에 따라 앞으로 사회과 수행평가를 정차시키기 위해서 해결해야 할 과제인 '교과서 체제와 교수-학습 방법 개선, 평가관 재정립 등 사회과 교육 패러다임 전환, 지도 학생 수 적정화, 시간 운영의 탄력성, 교수-학습 자료 개발 등의 환경 여건 개선' 의 문제를 해결하고 발전적 모습의 수행평가가 시행되어야 할 것이다.
다만 시행착오를 범하지 않고 수행평가를 교육현장에서 제대로 실시하기 위해서는 단지 교육부의 정책상의 문제뿐만 아니라 교육부를 비롯한 상급기관과 일선학교 교사들 간의 긴밀한 의사소통이 가능하도록 함으로써 상호 불필요한 오해를 줄여야 할 것이다. 이와 아울러 수행평가의 효율성을 극대화하기 위해서 교육에 종사하는 모든 사람들이 서로 힘을 합쳐야 함은 당연한 일일 것이다. 또한 수행평가에 대한 연수 및 홍보활동을 강화하고 수업 및 평가를 위한 다양한 자료들을 개발 보급해야 할 것이며, 교육 현장의 주어진 여건과 상황에 따라 수행평가가 점진적으로 확대 실시되어야 할 것이다.
또한 일선 학교에서 수행평가를 제대로 시행하기 위해서는 먼저 학기별 혹은 학년별 ‘수업 및 평가 계획서’를 사전에 작성하여 공개하는 것이 필요하다. 수행평가를 제대로 시행하기 위해서는 학생들에게 무엇을 어떻게 가르치고 어떻게 평가할 것이며, 어떠한 방식으로 성적처리를 할 것인지를 사전에 계획하여 공개함으로써 가르치고 평가하는 일에 대한 담당 교사의 전문성을 드러내도록 하고 학생들도 미리 준비할 수 있도록 하는 것이 필요하다. 특히나 수행평가는 교사의 전문적인 판단에 의존해야 하는 경우가 많은데 이를 제대로 시행하기 위해서는 개별교사 스스로도 전문성을 신장하기 위해 지속적으로 노력해야 함과 동시에 학생이나 학부모등이 교사의 판단을 신뢰할 수 있도록 그 절차나 방법 등을 가능한 한 공개하는 것이 바람직하다.
그리고 개별 교사의 의지와 노력도 중요하겠지만, 단위 학교 안에서 학년별, 교과별, 교과간 교사 협의회를 활성화 하고, 투명하고 민주적인 절차에 의해 중요한 의사 결정이 이루어지는 풍토를 조성해야 할 것이며, 가능하다면 교사협의회 시간이나 자체 연수 시간을 정규 수업 시간 화하는 것도 고려해야 할 것이다. 만약 교사들 간의 사전 협의가 충분히 이루어진다면, 과제물이 과도하게 부여되는 현상을 해결하는데도 크게 기여할 수 있을 것이다. 특히, 학교별로 구성되어 있는 ‘성적관리 위원회’의 기능을 강화하여, 학생들의 성적과 관련되는 모든 사항을 외부의 감사나 통제 없이 교사들이 자율적으로 조정하고 결정할 수 있도록 실질적인 권한을 부여하도록 해야 할 것이다. 또한 교사가 자율적 평가권을 가질 수 있도록 법적· 제도적 장치도 마련되어야 할 것이다.
사실상 학생들을 평가함에 있어서 수행평가의 기법들은 앞서 언급했듯이 선택형 검사에 비해 실시하기 어려울 뿐만 아니라 인적· 물적 자원이 많이 소요되고 만은 교수-학습 목표를 포괄하여 평가하기 어려운 단점이 있다. 아울러 수행평가의 타당성, 신뢰성, 비교 가능성, 공정성 등을 확보하기 어렵다는 문제점 또한 있다. 그러나 고등 사고력에 대한 평가나 인지구조의 변화과정, 학습과정에 대한 평가가 용이할 뿐만 아니라 학생의 개성을 강조하면서도 전인적인 변화· 발달에 대해 제대로 평가할 수 있는 이점이 있다는 점에서 21세기 참 인재를 육성하기 위해 반드시 필요한 평가 방법이며 현재의 수행평가의 문제점을 개선하고 진정한 의미의 수행평가가 실시되어야 한다고 본다.
Ⅳ. 참고문헌
백순근(1997)."수행평가의 이론과 실제“ .서울: 원미사
국립 교육 평가원(1996). “수행평가의 이론과 실제” 서울: 대한 교과서 주식회사
이종일외 7인 (1997) 「학습을 위한 수행평가」. 서울: 교육 과학사
김재춘· 소경희(1999). "수행평가 정착을 위한 교육 과정 운영방안" 「수행평가 정착방안 세미나 자료집(총론)」.한국 교육과정 평가원
박선미(1998) "중학교 사회과 수행평가의 이론과 실제" 백순근 편, 「중학교 수행평가 이론과 실제」. 원미사

키워드

수행평가,   사회과 평가,   7차 교육과정,   평가