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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정서행동장애아(정서행동장애아동)의 특성
1. 아동의 대인관계 능력
2. 아동의 자아개념
3. 부모의 양육태도의 특성

Ⅲ. 정서행동장애아(정서행동장애아동)의 발생 원인
1. 유전 및 생물학적 요인
2. 가족관련 요인
3. 사회·문화적 요인
4. 후천성 질병 및 상해

Ⅳ. 정서행동장애아(정서행동장애아동)의 문제행동 유형
1. 주의력 결핍 과잉행동
2. 자해행동
3. 품행장애 관련 공격성 행동
4. 습관장애
5. 분리 불안장애 및 공포증
1) 제 1유형
2) 제 2유형
6. 분노 및 파괴적 방해

Ⅴ. 정서행동장애아(정서행동장애아동)의 교수학습 접근법
1. 심리역동적 접근법
2. 행동적 접근법
1) 바람직한 행동을 증가시키는 방법
2) 바람직하지 않은 행동 감소시키는 방법
3. 생태학적 접근방법

Ⅵ. 정서행동장애아(정서행동장애아동)의 치료 방안
1. 통합 교육
1) 통합교육이란
2) 특수교육의 방향
3) 통합교육의 효과
2. 가정과 학교의 연계
1) 학교 / 가정의 피드백 제도
2) 보상하기
3. 음악의 이용

참고문헌

본문내용

화시킨 것은 학습 도움 실 형태의 통합교육형태가 도입되고 있는 시기이다. 일반학급에서 아동의 구성원 자격을 확보해주는 이에 힘을 쏟고 있는 단계이나 점차 이에서 한 걸음 더 나아가 다양한 형태의 교육 시스템이 도입 될 예정이다.
3) 통합교육의 효과
(1) 사회 윤리적 측면에서의 통합교육의 중요성
장애아에 대한 사회의 태도를 긍정적으로 변화시킬 수 있고, 분리교육이 장애아에게 미칠 수 있는 고립의 부정적 영향을 막을 수 있다. 순조로운 사회적응을 위해서 장애아 본인 과 그 주위의 사회인들의 장애에 대한 올바른 이해와 긍정적인 태도는 반드시 필요하며 이러한 것들은 아동기부터 통합 교육으로 서서히 이룩될 수 있다.
(2) 교육 적인 측면에서의 통합교육의 중요성
관찰학습을 통한 생활연령에 적절한 행동의 습득기회를 장애아에게 마련 해 줄 수 있으며 진보된 교육 환경을 통해 인지 및 언어 발달의 촉진 기회를 장애아 에게 마련해 줄 수 있다. 다양한 사람이 서로 돕고 존중하며 살아가는 태도를 장애아동을 돕고 수용하는 과정에서 일반아동들은 체득할 수 있다. 통합을 통한 장애아동의 사회적 발달 촉진은 매우 중요하다. 장애아동들은 장애아동끼리 보다 일반아동과 상호작용 할 기회를 갖게 될 때 많은 적절한 사회적 행동들을 학습 할 수 있으며 더 나아가 우정을 발전시킬 수 있고 일반 아동도 장애 아동과 상호 작용의 경험으로 장애인 도 나와 비슷한 점도 많이 지니고 있는 한사람의 개인이라는 것을 받아들이게 되며 학교라는 지역사회가 장애아동도 포함하고 수용해야 한다는 일종의 사회적 책임감을 학습하게 된다.
2. 가정과 학교의 연계
아동이 학교 내에서 성공하는 정도의 차를 가장 크게 하는 요인은 부모의 지지와 기대이다. 이런 점에서는 부모의 역할은 가장 중요하다. 그러나 도움이 필요할 때 전적으로 학교에 의존할 수도 있겠지만 처음부터 직접적인 지원을 제공할 수도 있다. 비록 부모가 매일 교실 안에 있을 수도 없고 있어서도 안 되지만, 만약 가정피드백제도가 실시된다면 아동은 부모가 이에 관심을 가지고 참여하고 있다는 사실을 알게 될 것이다.
1) 학교 / 가정의 피드백 제도
학교-가정 피드백 제도에는 많은 형태가 있다. 항상 핵심은 단순함이다. 교사는 여유가 있을 때 뿐 아니라 매일 매일 그 제도를 유지할 수 있어야 한다. 이는 아동이 기록관리를 돕고 그것을 집에 가지고 가고 싶어 하는 동기가 생기도록 이 제도를 고안해야 한다는 것을 의미한다. 교사가 이미 교실강화제도를 가지고 있다면, 그는 수업이 끝날 쯤에 아동의 기록을 가정으로 단순히 보내거나 복사해 줄 수 있을 것이다.
2) 보상하기
보상은 참으로 중요하지만 종종 간과된다. 모든 아동이 그러하지만 특히 ADHD아동들은 책, 옷, 과제, 강화카드 등을 잘 기억하지 못한다. 이 제도를 시작할 때, 카드에 무엇이 적혀있든지 아동이 그것을 가정으로 가져오는 행동에 대해 보상하는 것부터 시작한다. 집으로 자신의 카드를 가져오도록 하기 위해서 강화가 될만한 활동을 보상으로 사용한다. 보상카드는 방과 후 모든 활동의 열쇠가 되어야 한다. 아동이 카드에 모두 기재하고, 교사의 확인을 받았다면, 그는 자신의 방과 후 기본적 활동을 할 수 있게 된다. 학교 내의 수행이 좋을수록 더 특별한 특혜를 받게 된다. 이러한 과정은 아동에게 카드에 기록하고 집으로 가져오게 하는 일을 기억하도록 동기를 유발한다.
학교에서 아동의 수행을 증가시키기 위해 아동에게 점진적으로 보상을 한다. 일단 아동이 카드를 가정에 가져오는 행동이 일관성 있게 형성된 후에는, 카드에 기재된 기록이 유지되고 개선될 때 별도의 추가 점수를 준다. 아동은 카드를 가정에 가져오는데 1점, 자신의 행동을 유지하는데 1점 혹은 개선하는데 2점을 얻을 수 있다. 이런 점수는 계속 모아질 수도 있고 강화메뉴에 있는 항목으로 교환될 수도 있다.
3. 음악의 이용
노래는 음악치료에서 다양한 방법으로 사용된다. 그 중 노래자료(대중가요)를 이용한 음악 심리 치료의 한 방법을 노래심리치료라고 한다. 노래의 가사 또는 음악적 특징(멜로디, 화성, 리듬 등)들을 이용하여 내담자의 의식과 무의식, 내적 갈등을 노래 안에서 자연스럽게 투사하도록 유도하면서 자신의 내면의 문제들을 확인·해결해 가는 과정이라 정의할 수 있다. 노래를 이용한 심리치료의 방법으로 노래 대화하기(Song Communication), 노래부르기(Singing), 노래 회상하기(Song Reminiscence), 노래 즉흥연주(Song Improvisation), 노래 그림 그리기(Song Drawing), 노래 만들기(Song Writing), 노래 패러디(Song Parody) 등이 있다.
가사와 음악은 함께 결합되어져서 모든 유형의 사회, 정치, 종교적 이슈들에 대한 정서적 반응을 표현하고 불러일으킨다(Radocy & Boyle, 1997). 이러한 노래가사는 정서를 이완시키고 경험과 느낌을 회상시키는 강력한 촉매제가 되며 이해와 언어와 상상력을 자극하는 하나의 수단이다(Boxill, 1984). 노래심리치료(Song Psychotherapy)는 감정과 억압된 내용(비현실적 사고, 소망, 자기인식)을 자신의 언어로 표현할 수 있게 하며, 그렇게 표현된 말과 생각과 느낌을 인내하고 수용할 수 있도록 한다. 노랫말이 그들이 겪는 것을 잘 표현함으로서 노랫말이 자기표현의 효과적 수단이 될 수 있다. 노래의 재료들을 사용하여 의사전달 할 수 있으며, 노래에 나타난 주제와 느낌을 나누어 보도록 권장하여, 노래 선택과 뒤이은 토론을 통하여 자기표현을 촉진할 수 있다.
참고문헌
ⅰ. 박경애(1985), 정서장애아에 대한 가족체계적 접근, 서울대학교 석사학위 논문
ⅱ. 방영애·이효신 역(2004), 정서 및 행동장애 이론과 실제, 시그마프레스
ⅲ. 백은령(1995), 정서장애 예방 프로그램 개발연구, 통합재활연구, 서부장애인 종합복지관 제1호
ⅳ. 이상복·이상훈(2001), 정서·행동장애아 치료와 교육, 대구대학교출판부
ⅴ. 오영희·박창옥, 정서 및 행동장애아 교육의 이해, 동문사
ⅵ. 조선덕 편역(1994), 정서장애의 이해, 도서출판 특수교육

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