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소개글

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목차

Ⅰ. 아동문제와 청소년문제의 기준

Ⅱ. 발생시기에 따른 아동문제와 청소년문제의 분류
1. 아동기문제의 확장
2. 청소년기의 정신장애
3. 성인 정신장애의 초기증상으로서의 청소년 정신장애

Ⅲ. 문제행동아동의 행동수정기법
1. 능력은 있으나 학습부진을 보이는 아이
2. 산만하고 잡담이 많아 분위기를 흐트러뜨리는 아이
3. 공격적이거나 비사교적인 아이
1) 무관심하기
2) 행동계약 맺기
3) 포만의 원리
4) 고립시키기
5) 선택권 주기

Ⅳ. 문제아 지도 사례 1
1. 대상아동
2. 가정환경
3. 문제를 일으키는 요인 및 상황
4. 지도대책 및 치료방법

Ⅴ. 문제아 지도 사례 2
1. 친구의 잘못된 행동을 본 두려움
2. 교실 내에서의 도벽

참고문헌

본문내용

○○는 여학생으로서 매우 절친한 친구 사이이다. ○○와 ○○는 우연히 학교 주변의 문방구 상점에 들리게 되었는데 그 절친한 친구가 주인의 눈을 피해 갖고 싶었던 물건을 훔치는 광경을 목격한 것이다.
어느 날 그 친구의 집에 놀러 갔을 때, 책상 설합속을 구경 시켜 주는데 훔쳤던 그 물건과 그리고 훔쳤을 것으로 보이는 여러 가지 물건들이 서랍을 가득 메우고 있지 않은가?
여러모로 궁리하다가 ○○는 선생님께 말씀드리기로 하고, 친한 친구의 우정에 금이 갈세라 조심스럽게 얘기하는 것이다. 그래서 선생님께서는 다른 학생이 절대로 눈치채지 못하도록 적당한 시간을 골라 상담에 이르렀다. 우리 어린이들은 무조건 잘못된 점을 먼저 밝히고 시종을 물으면 이유를 대며 모면하려는 심리를 가지고 있다. 처음 물음에는 우회적으로 집에서 잘못된 점이 있으면 실토해라, 이미 선생님은 다 알고 있으니 하며 그 잘못된 점은 누구나 다 할 수 있지. 좋은 것을 보면 갖고 싶고 사고 싶은 그 마음말야, 다만 순간 선택을 잘못한 거야. 잘못을 반성하고 이후 바른 행동을 실천하면 되지 않겠니? 하는 식으로 유도하니, 결국 얼마 후 습관적으로 훔쳐 온 물건들을 나열하는게 아닌가?
네가 잘못된 것을 깨닫고 있으니 부모님과 또 훔친 상점 주인과도 절대 비밀을 지켜 주도록 하지. 그러나 그 훔친 물건은 주인에게 돌려주어야 하지 않겠니?
예. 라는 대답과 함께 그 다음날 서랍 속의 물건을 가지런히 포장해 와 주인과 경위를 말씀드리고 비밀을 지키며 돌려준 적이 있다.
이러한 행동이 비단 한 개인으로서만이 아니라 최근에는 집단화되어 2-3명이 한 조가 되어 한쪽에서 주인의 시선을 모으고 다른 한쪽에서는 훔치는 행동으로 양상을 달리하고 있는 행동이 나타나고 있다.
아무리 작은 물건 하나라도 이러한 행동이 나타났을 때 잘못된 행동임을 깨닫도록 지도해 줌으로써 잘못된 싹이 치유되어 바른 싹으로 자랄 수 있을 것이다.
2. 교실 내에서의 도벽
흔히 교실에서 친구들의 책가방속 또는 지갑, 필통을 남몰래 뒤져 훔치는 일은 비일비재 일어나고 있다 해도 과언이 아닐 것이다.
특히 학년초 이러한 행동이 많이 나타나는데 학급 내에서 이러한 일을 그냥 지나칠 경우 계속적으로 습관화되어 자주 이러한 일을 접하게 되는 것이므로 학년초 도벽행위자를 찾아 이후에는 이러한 일이 일어나지 않도록 지도되어야 한다. 그러나 자칫 교사들의 핸드백 또는 서랍속을 뒤져 훔치는 행위도 나타나는데 비행자를 찾지 못할 경우 교사 자신에게 누가 될까 봐 덮어두고 넘어가려는 너그러움은 너그러움이 아닌 제2의 비행을 낳게 하는 것이 될지 모른다. 그러므로 교실에서 핸드백(지갑)의 돈을 아이들 앞에서 보이지 말아야겠다고 생각한다. 견물생심이란 말이 있듯이 보면 갖고 싶어하는 게 원천적 심리가 아닐까?
학급에서 친구들의 현금 또는 학용품이 없어지는 사례 중 학용품은 쉽게 찾아보면 찾아지는데 현금인 경우 매우 난감할 때가 많다. 일단 훔친 행위자는 훔친 현금을 몸속에 지니지 않고 다른 곳에 숨겨 두는 교활함이 있기 때문에 억압 또는 소지품 검사로 쉽게 나오지 않으므로 없어질 당시의 상황, 시간 상황, 의심가는자의 심리를 이용하되 그래도 안 될 경우 우선 모든 아이들에게 백지 쪽지를 나누어주고 여러 사람 앞에 쉽게 얘기할 수 없는 내용을 적도록 하여 취합해 보면 심증이 굳혀지는 비행 학생이 나타난다. 이때 무조건적으로 지목된 학생을 표현화 하지 말고 어느 정도의 시간을 두고 관찰해 보면 자신의 행동이 이미 알려졌겠구나 하는 불안감이 보인다. 그래도 말하지 말고 선생님께 오늘일에 대하여 말하고 싶은 학생은 교무실로 오도록 하면 자신의 행동을 자수하기 위하여 찾아오는 방법으로 비행을 교정해 준 사례가 있다.
참고문헌
○ 김명희, 아동행동지도, 이론과 실제, 교육아카데미
○ 김동일·김병석·홍강의 외(1997), 청소년문제론, 한국청소년상담원
○ 김창대·이정윤·이영선·남상인(1994), 청소년문제유형분류체계I : 기초연구, 청소년대화의광장
○ 김창대·이명우(1995), 청소년문제유형분류체계II : 호소문제 및 문제환경의 분류, 청소년대화의광장
○ 박재황·김창대·김동일·이명우·박승민(1996), 청소년 문제유형 분류체계연구 III : 관계유형, 청소년대화의광장
○ 박성수·김병석·김동일·이명우·박승민(1997), 청소년문제유형분류체계 IV : 발달과업, 청소년대화의광장
○ B. W. Taylor, 이재연·이옥 역(1990), 아동문제 : 사례와 분석, 교육과학사

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아동문제,   청소년문제,   행동수정기법,   문제아지도,   문제행동아동