프로이드의 인간발달이론(성격발달이론), 에릭슨의 인간발달이론(정신사회적 발달이론), 피아제의 인간발달이론(인지발달이론), 게젤의 성숙이론, 구스타프말러의 인간발달이론, 헤비거스트의 발달과업론 분석

소개글

프로이드의 인간발달이론(성격발달이론), 에릭슨의 인간발달이론(정신사회적 발달이론), 피아제의 인간발달이론(인지발달이론), 게젤의 성숙이론, 구스타프말러의 인간발달이론, 헤비거스트의 발달과업론 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 프로이드의 인간발달이론(성격발달이론)
1. 구강기
2. 항문기
3. 남근기
4. 잠복기
5. 생식기

Ⅱ. 에릭슨의 인간발달이론(정신·사회적 발달이론)
1. 개념
2. 발달의 원리
3. 발달단계
1) 기본적 신뢰감 대 불신감(0～1)
2) 자율감 대 수치감(2～3)
3) 자발성 대 죄악감(4～5)
4) 성취감 대 열등감(6～11)
5) 동일성 대 역할혼란(12～18)
6) 친밀감대 고립감(성인전기 일반적으로 19～25～7)
7) 생산성 대 정체감(성인중기 일반적으로 26(8)～40(45～50))
8) 통정감 대 절망감(성인후기 일반적으로 정년퇴직후)
4. 에릭슨 이론의 교육적 의미
1) 유아기 : 3～6세, 자율성과 자발성이 형성되는 시기
2) 학동기 : 성취감 형성기

Ⅲ. 피아제의 인간발달이론(인지발달이론)
1. 감각운동기(0 ~ 2 세경)
2. 전조작적 사고단계(2 ~ 7 세경)
3. 구체적 조작단계(7 ~ 11 세경)
4. 형식적 조작기(11 ~ 15 세경)

Ⅳ. 게젤의 인간발달이론(성숙이론)

Ⅴ. 구스타프 말러의 인간발달이론
1. Autism(0-2개월)
2. Symbiosis(2-6개월)
3. Separation-Individuation(6-24개월)
4. Object constancy (24-36개월)

Ⅵ. 헤비거스트의 인간발달이론(발달과업론)
1. 발달과업의 세가지 구성요소
2. 발달과업의 유형

참고문헌

본문내용

장을 어느 정도 지원해 주거나 손상시키기는 하지만 발달의 기본 골격에 영향을 주지는 않는다고 한다. 발달의 기본 골격은 예정된 계획에 따라 정해진다는 것이다. 따라서 아동의 내적인 계획보다 앞서 어떤 기술이나 행동을 가르친다는 것은 효율적이지 못할 뿐 아니라 때에 따라 그 아동의 발달에 저해 요인으로 작용할 수도 있다.
게젤에 따르면 아동의 내부에 위와 같은 위기에 대처해 나가는 힘이 있는데, 이것을 그는 자기 규제력(self-regulatory power)이라고 불렀다. 이 힘은 아동이 너무 많은 것을 너무 빨리 배우도록 강요당할 때 스스로가 저항하는 힘이다. 아동 스스로가 자기 수준에 맞도록 성장을 조절하고 이끌어나가는 능력에서 비롯된 힘이다. 그는 쉬운 예로 발달의 동요상태를 들었다. 즉, 영아가 처음 걸음마를 배우기 시작할 때 몇 걸음 걷다가 다시 기다가 다시 또 몇 걸음 걸어보다가 또 기다가 하는 불안정과 안정의 과정을 주기적으로 거친다. 이러한 동요과정을 어느 정도 겪은 후에 초기의 긴장상태를 극복하고 발달의 안정권에 들어가게 된다는 것이다.
Ⅴ. 구스타프 말러의 인간발달이론
Mahler의 발달이론은 인간발달의 방향을 개별화(individuation)와 대상항존성의 형성에 두고 있다. Mahler의 관점에 의하면 대상 항존성은 내부의 좋은 대상과 관련 있으며 그것은 이전에 지지와 위로, 그리고 사랑을 제공하였던 실제 엄마가 있었던 것처럼 이제는 동일한 기능을 하는 엄마의 심리적 이미지를 가지고 있는 것을 의미한다.
Burgner와 Edgcumbe(1972)는 “항존적 관계를 형성하는 능력”을 지칭하여 “대상관계의 발달에 가장 중요한 분기점”이라고 보았다. 그들은 이 능력을 “동일한 대상에 대하여 사랑과 적개심이라는 극단적인 두개의 감정을 인식하고 인정하는 능력: 특정한 대상에게 감정의 초점을 맞추는 능력: 그리고 자신의 욕구를 만족시키는 기능 이외의 특성에 대해 가치를 둘 수 있는 능력”이라고 보았다. 한편, Anna Freud(1968)는 “대상항존성은 그 사람이 비록 불만족스러울 때에도 계속 애착관계를 형성할 수 있는 능력”이라고 보았다(Horner, 1984). 유아가 분리, 개별화를 성취하고 대상항존성을 형성하는 과정은 다음과 같다.
1. Autism(0-2개월)
관계 맺는 이전의 자폐적 단계(Mahler)
자신의 몸에 정서적 에너지 집중 단계(Freud)
2. Symbiosis(2-6개월)
아동은 초기 공생을 통해 “필요를 충족시켜주는 대상에 대한 희미한 인식”을 발전시킴. 마치 어머니와 자신이 같은 전능한 시스템(omnipotent system-하나의 공통된 경계안에 있는 두 개의 unity)의 일부인 것처럼 행동
미소반응: 공생적 관계는 미소반응을 통해 보고되며, 사회적 미소는 참된 관계의 형성을 알리는 첫 번째 신호의 하나
안아주기(holding): Mahler는 중요한 “심리적 탄생의 공생적 organizer\"의 하나로써 어머니가 아기를 안우주는 것을 강조
Goodenough mothering: 특정 유아에게 적절하게 유아의 need를 알아차리고 적절하게 response 하는 것; holding environment를 제공하는 것(Winnicott, 1953)
불편한 경험의 역할: 발달에 중요한 역할을 한다. 자기와 외부세계의 구별한다.
3. Separation-Individuation(6-24개월)
1단계: 부화단계(hatching)(6-10개월): 분리와 개별화의 첫 단계
- 자기와 엄마의 구별
- 과도적 대상(transitional object)의 필요
- 낯선 사람에 대한 불안
- ego function의 발달(근육 골격, 신경계 성숙과 함께 일어남)
- 부모의 반응
2단계: 연습단계(practicing)(10-16개월)
- 기는 단계
- 걷기 단계
- 까꿍 놀이(peek-a-boo)
- 잡기 놀이
- emotional refueling
- 부모의 반응
3단계: 화해단계(rapprochement)(16-24개월)
- 혼자에 대한 자각증가와 부모의 관심에 대한 욕구간의 화해
4. Object constancy (24-36개월)
자신에 대한 안정된 감각
타인에 대한 안정된 감각
정서적 대상영속성
Splitting의 통합
Ⅵ. 헤비거스트의 인간발달이론(발달과업론)
각 연령단계에는 사회가 요구하는 해결해야 할 과업(developmental task)이 존재하며, 각각의 발달과업을 만족스럽게 해결해야 정상적으로 성장하고 다음단계로 무난히 넘어갈 수 있다.
1. 발달과업의 세가지 구성요소
- 개인의 생물학적, 신체적, 심리적 성숙
- 개인의 연령과 성숙도에 따라 사회문화가 부여하는 다양한 과업요
- 인생을 통한 개인 자신의 열정, 가치, 인생목적
개인이 발달과업을 만족스럽게 수행할 수 있는 것은 자신이 가진 자질과 환경에서 제공되는 자원(resources)을 활용하는 인지적행동적정서적 기술에 달려 있다.
2. 발달과업의 유형
- well-structured tasks : 최선의 해결책 존재, 표준화된 규칙적용
- ill-structured tasks : 모순된 결과와 목적, 상대적 해결책, 모호한 결과
발달단계에 따라 다양한 발달과업들은 매우 다른 문제해결법을 요구하게 된다. 인생후반기로 갈수록 ill-structured task가 증가☞ 인간발달과 인생주기에 대한 다양한 논의들은 연령단계에 따라 특유한 신체적, 사회적, 심리적인 적응을 요구하는 다양한 문제들이 존재하며, 그러한 문제들을 어떻게 잘 해결해 나가는가가 그 개인의 건강한 발달을 결정짓는 요인임을 강조하고 있다.
참고문헌
로버트 D(1991) : 프로이드, 스키너, 로져스 심리학과 인간이해, 중앙적성출판사
송명자(1995), 발달 심리학, 서울: 학지사
윤주영(2004), 프로이드와 로저스의 성격이론 분석
정성호 편역(1997), 프로이트 성애론, 문학세계사
최순남(2002), 인간행동과 사회환경 - 제3판, 법문사
함희준 역(1992), 프로이트 심리학의 기본이론, 서울 배재서관
후쿠시마아키라(2001), 프로이드의 마음의 신비 임문, 양서원

키워드

프로이드,   에릭슨,   피아제,   게젤,   구스타프말러