아동기 어린이의 사회성발달과 정서발달, 아동기 어린이의 생활지도 이론, 거짓말하는 아동(어린이)의 지도, 산만한 아동(어린이)의 지도, 도벽아동(어린이)의 지도, 공격적이거나 비사교적인 아동(어린이)의 지도

소개글

아동기 어린이의 사회성발달과 정서발달, 아동기 어린이의 생활지도 이론, 거짓말하는 아동(어린이)의 지도, 산만한 아동(어린이)의 지도, 도벽아동(어린이)의 지도, 공격적이거나 비사교적인 아동(어린이)의 지도 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 아동기 어린이의 사회성발달과 정서발달
1. 사회성발달
1) 갈등해결(Conflict Resolution)
2) 활동(Activities)
2. 정서발달

Ⅲ. 아동기 어린이의 생활지도 이론
1. 가정교육의 중요성
2. 가정과 학교와의 연계적 지도의 필요성

Ⅳ. 거짓말하는 아동(어린이)의 지도

Ⅴ. 산만한 아동(어린이)의 지도

Ⅵ. 도벽아동(어린이)의 지도
1. 도벽의 개념
2. 도벽의 원인
3. 문제 행동의 지도 계획
4. 지도의 실제
1) 도벽 행동을 줄이기 위한 지침 Mash & Arkey
2) 교육적인 치료방법
3) 장소에 따른 지도방법
4) 원인에 따른 지도 방법

Ⅶ. 공격적이거나 비사교적인 아동(어린이)의 지도

참고문헌

본문내용

쉽게 구별할 수 있게 도와준다. 또한 이 방법은 남의 물건을 가졌을 때 쉽게 발견될 수 있어 처벌의 기준으로도 활용된다.
④ 훔치는 물건이 다른 아동이 갖고 있는 특이한 물건일 경우에는 자기가 원하는 것을 요청하는 방법 또는 남의 물건을 빌리는 방법을 연습시킨다.
⑤ 물건을 훔치는 일이 발견되었을 때는 미리 약속된 벌을 준다. 이때 약속된 벌 이외의 벌을 주어서는 안되며, 야단을 쳐서도 안된다. 아이와 부모, 교사간의 정한 약속된 벌만 준다. 이때 소모품일 경우 물건을 다 써버린 상태이면, 벌을 받은 후 반드시 원상회복을 시켜야 하는데 이런 경우에는 좋은 일의 수행을 통해 돈을 벌게 해서 아이가 스스로 갚도록 해야 한다.
⑥ 물건을 훔친 후 다른 사람에게 발견되기 전에 미리 고백을 하는 경우에는 정직한 행동을 보상한 후, 물건 주인에게 가서 사과하고 물건을 되돌려 주도록 한다.
⑦ 훔친 물건이 돈일 경우 돈을 계획적으로 사용하는 방법을 다음과 같이 지도한다.
첫째, 아이의 용돈을 나누어서 하루 몫씩 준다.
둘째, 매일 저녁 용돈의 쓰임새를 보고하도록 한다. 보고에 따라 보너스를 주기도 하고 용돈을 삭감하기도 한다.
셋째, 용돈이 모자랄 때 요청하는 방법을 구체적인 문구를 만들어 연습시킨다. 일단 돈을 요청한 사실에 보상을 해 주고, 무리한 부탁이 아니면 처음에는 되도록 이러한 부탁을 들어준다. 점진적으로 거절에 대처하거나 다른 대처 방안 즉, 다른 아이한테 빌린다든지 하는 방법을 연습시킨다.
넷째, 함정으로 돈을 몇 군데 흘리거나 보이게 놓은 후 돈이 없어졌는지 확인하는 방법을 쓴다. 이 방법을 사용하기 위해서는 집안의 돈을 철저하게 관리해야 한다. 아이가 들키지 않고 돈을 훔칠 수 있는 기회를 완전히 없애야 하기 때문이다.
다섯째, 하루동안 약속된 사항을 잘 지키면 5~6일 동안 이 방법을 계속한 후, 다음에는 3일로 연장하고, 그 다음엔 1주일로 연장하여 돈 관리를 지도한다.
(2) 훔치는 행동이 습관화된 경우
훔치는 행동이 습관화된 유아는 우선 그 동기와 목적이 무엇인지 파악하여야 할 것이며, 보다 신중하게 지도해야 한다. 훔치는 습관도 문제이지만 그런 경우에는 대체로 부모와 가정의 문제가 많을 수 있기 때문이다. 부모 상담을 하더라도 그러한 점을 고려해서 상담에 임해야 한다. 예컨대 유아에 대해 거부적인 부모인 경우, 그 부모는 자녀의 훔치는 행동에만 관심과 걱정을 나타낼 뿐 자기의 태도가 유아의 나쁜 행동에 미치는 영향을 깨닫지 못한다. 그런 사실을 부모가 인식하도록 하려면 상당한 기술적인 상담을 할 수 있어야 한다.
죄의식 없이 습관적으로 훔치는 행동은 그 근본 원인이 정신 불안이나 갈등에 있다고 보기 때문에, 이런 경우에는 심리분석을 통한 정신분석이나 불안이나 놀이치료를 통해 내적인 불안이나 갈등을 치료하는 것이 바람직하므로 소아정신과 전문 의사나 심리치료가 등 전문가의 상담을 받는 것이 필요하다.
Ⅶ. 공격적이거나 비사교적인 아동(어린이)의 지도
아동의 공격적 행동은 많은 경우 관심을 끌기 위한 수단일 수 있다. 때론 부모 또는 친구에게서 보고 학습된 행동일 수 있으며 혹은 스스로 느끼는 부적절감에 대한 보상이거나 친구들과 잘 사귈 수 있는 사회적 기술의 부족도 원인일 수 있다. 교사는 세심한 행동 관찰로 행동의 목적이 무엇인지 잘 파악하여 대처해야 한다.
① 무관심하기 : 공격행동이 관심을 끌기 위한 수단이라 생각될 때는 이런 행동을 할 때마다 꾸짖는 것은 도리어 화가 될 수 있다. 상대방에게 크게 해가 되지 않는 범위에서는 무시하는 것이 좋으나 관심만 보이면 또 다른 부정적 행동을 나타낼 수 있으므로 바람직한 행동(친구와 협동할 때)은 충분히 보상 해 주도록 한다.
② 행동계약 맺기 : 짧은 기간동안 문제행동을 하지 않기로 약속한다. 처음에는 몇 시간, 하루 정도의 단기간으로 정한다. 이 계약에는 공격행동을 하지 않은 것에 대한 보상과 공격행동을 했을 때의 벌칙을 포함시키는데 이것은 학생 스스로 정한다.
③ 포만의 원리 : 좋지 못한 행동을 못하게 하는 것보다 너무 많이 하게 해서 질리게 하는 편이 효과적일 수도 있다. 특히 심한 욕을 하는 아동의 경우에 적용할 수 있다. 욕을 할 때마다 조용한 교실로 데려가서 정해진 시간(5분 정도)녹음기를 틀어 놓고 욕을 반복하게 하면 이런 과정이 지겨워져 좀더 주의할 수 도 있다.
④ 고립시키기 : 공격행동이 신체적 위험이 있을 때는 그저 무시해서는 안되고 못하게 해야 한다. 교실의 한구석에 의자를 놓고 앉혀 둔다. 아이가 앉아 있지 않으려 할 때는 경고를 하고 위반 시에는 혼자 두어도 위험이 없는 곳을 사용한다. 고립시키는 것은 보상을 받을 기회를 박탈하는 것이므로 무서운 곳은 안되며 재미없는 곳으로 선정한다. 시간은 3～5분이 적당하며 그동안 말을 걸어서는 안되며 끝난 다음에는 행동에 대해 다시 비난해서도 안된다.
⑤ 선택권 주기 : 거부적이고 불복종하는 아동에게는 몇 가지 선택권을 주어 가능한 갈등 상황을 피한다. 예를 들어, \"이것은 지금 할래, 아니면 점심시간 후에 하겠니?\"
⑥ 화난 감정을 발산시킬 수 있는 건설적인 방법을 가르치고 격려한다. 화난 감정에 대해 쓰거나, 말하기, 그림으로 나타내기, 혹은 신체 운동으로 발산하도록 유도한다.
⑦ 아동이 해낼 수 있는 과제를 주어 책임감과 성공에 대한 만족감을 느끼게 한다. 예를 들어, 시험지 나누어주기, 꽃에 물주는 당번, 말 전하는 심부름을 시킬 수 있다. 이때 아동능력에 부치는 힘든 일을 주어서는 안된다.
⑧ 행동에 대한 비난보다는 행동에 대한 교사 자신의 감정을 전하는 것이 좋다.
\"네가 다른 아이를 때리는 것을 보면 화가 나고 다칠까 봐 걱정이 되는구나, 멈추었으면 좋겠다.\"
참고문헌
김동배·권중돈(2006), 인간행동이론과 사회복지실천, 학지사
김연숙·이재연, 아동을 위한 상담이론과 방법 교육과학사
김연진 외(2000), 아동복지, 동문사
나병술(1983), 아동발달학, 교학연구사
유안진(2001), 아동발달의 이해, 문음사
정옥분(2002), 아동 발달의 이해, 학지사
조현춘·송영혜·조현재, 아동이상심리학, 시그마프레스

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아동기,   어린이,   사회성발달,   아동지도,   아동교육