목차
Ⅰ. 개요
Ⅱ. 영아기의 발달적 특징과 상호작용
Ⅲ. 영아기의 성개념 발달
Ⅳ. 영아기의 치아 관리
1. 유치가 나오는 순서와 시기
2. 첫 치과 방문 시기
3. 유치가 나고 3살까지 유치 관리요령
4. 첫돌을 즈음하여
5. 우유병우식증
6. 손가락을 빨아요
Ⅴ. 영아기의 애착행동과 자폐증
1. 안정 애착(secure attachment)
2. 불안정 저항 애착(insecure-resistant attachment)
3. 불안정 회피 애착(insecure-avoidant attachment)
Ⅵ. 영아기의 어머니와의 상호작용
1. 영아-어머니의 상호작용이 영아 발달에 미치는 영향
1) 영아-어머니의 상호작용이 영아의 인지 발달에 미치는 영향
2) 영아-어머니의 상호작용이 영아의 의사소통 발달에 미치는 영향
3) 영아-어머니의 상호작용이 영아의 사회·정서적 발달에 미치는 영향
4) 영아-어머니의 상호작용이 영아의 놀이 참여에 미치는 영향
2. 영아에 대한 바람직한 상호작용 형태
참고문헌
Ⅱ. 영아기의 발달적 특징과 상호작용
Ⅲ. 영아기의 성개념 발달
Ⅳ. 영아기의 치아 관리
1. 유치가 나오는 순서와 시기
2. 첫 치과 방문 시기
3. 유치가 나고 3살까지 유치 관리요령
4. 첫돌을 즈음하여
5. 우유병우식증
6. 손가락을 빨아요
Ⅴ. 영아기의 애착행동과 자폐증
1. 안정 애착(secure attachment)
2. 불안정 저항 애착(insecure-resistant attachment)
3. 불안정 회피 애착(insecure-avoidant attachment)
Ⅵ. 영아기의 어머니와의 상호작용
1. 영아-어머니의 상호작용이 영아 발달에 미치는 영향
1) 영아-어머니의 상호작용이 영아의 인지 발달에 미치는 영향
2) 영아-어머니의 상호작용이 영아의 의사소통 발달에 미치는 영향
3) 영아-어머니의 상호작용이 영아의 사회·정서적 발달에 미치는 영향
4) 영아-어머니의 상호작용이 영아의 놀이 참여에 미치는 영향
2. 영아에 대한 바람직한 상호작용 형태
참고문헌
본문내용
한 의도를 명백하게 가진 아동의 행동이고, 두 번째는 아동이 파트너와 공동 활동으로부터 시선을 돌리거나 혹은 머리를 돌리는 것이다. Bakeman과 Adamson(1984)은 영아의 놀이참여 형태를 비참여(unengaged), 바라보기(onlooking), 상대방의 얼굴 보기(persons), 사물을 가지고 놀기(objects), 수동적(passive) 공동관심, 조화로운(coordinated) 공동관심으로 분류하였다. 여기에서 공동관심(joint attention)은 놀이 상대자와 같은 장난감에 주의집중하며 놀이를 하는 것이다. 공동 관심은 다른 사람이 관심을 두는 것에 관심을 옮기고 사물을 다루는 활동에 관심을 지속적으로 두는 것을 포함하는 복합적인 발달을 요구하며 사물과 다른 사람 양쪽 모두 다에게 관심을 갖는 것을 포함하고 있다.
그리고 어린 영아들에게 있어서 상호작용을 할 때 감정적 반응을 통합시키는 능력의 발달을 통해 어머니와 장난감 양쪽에 주의 집중하는 것을 배울 수 있다(Adamson & Bakeman, 1985). 위와 같이 공동관심은 환경 안에서 사물에 대해 다른 사람과 시각적 주의집중을 함께 하는 것을 배워가는 과정으로서 인지적이고 의사소통적 기술의 발달을 위한 사회적 맥락(Bakeman & Adamson, 1984)으로서 영아와 상호작용을 할 때 중요한 요소이다.
Brazelton과 Cramer(1990)는 영아는 양육자의 음성과 접촉이 제공될 때 초기 공동 관심과 애정적인 참여의 상호영향적인 형태를 형성하면서 조용해지고 양육자의 얼굴에 초점을 맞춘다고 하였다(이소현, 1995). 성인의 상호작용이 영아의 참여에 미치는 영향에 대한 다른 연구 결과를 보면 민감하지 않게 상호작용한 경우와 과도하게 직접적인 교수를 하는 상호작용 유형, 후속적 유형으로 상호작용한 경우를 비교했을 때, 후속적 유형의 경우에 아동 참여가 가장 촉진되었다(Lussier et al., 1994).
2. 영아에 대한 바람직한 상호작용 형태
영아-어머니의 상호작용에 긍정적 영향을 미치는 요소를 살펴보면, 아동의 단서(cue)에 대한 양육자의 민감성, 후속적 반응, 애정, 따뜻함 등이 있고 이러한 요소들과 관련된 아동-양육자 상호작용의 질은 인지, 사회-정서, 의사소통과 언어, 감각운동 발달의 주된 요소이다(Linder, 1993).
어머니의 특성이 영아의 발달 정도와 상호작용에 미치는 영향에 대해 연구한 결과는 영아 행동에 대한 양육자의 후속적 반응의 중요성을 강조하고 있다(Rosenberg at al., 1988). 조산 영아가 주의집중하는 여러 가지 상황을 관찰했을 때 영아의 주의를 끄는 가장 주된 요소는 양육자였고, 후속적 과제와 영아의 주의집중은 정적으로 관계가 있었다(Urquhart, 1993). 후속적 반응은 영아에게 자신의 능력을 인식시키고 그들의 환경을 조절하는 능력을 증진시키는데 결정적인 요인으로 확인되었다(Lewis & Goldberg, 1969; Watson, 1967; White, 1959). Field(1979) 또한 후속적 반응을 영아-양육자 상호작용을 위한 특정 변인으로 보았다. 의사소통을 할 때 주제 또는 대화 유지는 일반적으로 이전 메시지에 대한 반응의 후속성에 의존한다. Bloom과 Rocissano, Hood(1976) 또한 아동의 의사소통 기술 촉진을 위하여 후속적인 발화를 제안하였다. 후속적 반응은 대화의 주제를 유지하도록 도와주며, 의사소통 상대자에게 차례를 돌리는데 도움이 된다(Gibbs, 1992).
Mirenda와 Donnellan(1986)은 “지시적 형태”에 비해서 “촉진적 형태”가 더 높은 비율의 아동주도의 상호작용, 질문, 새로운 대화 주제의 시작을 유도한다고 하였다. Mahoney, Fors 그리고 Wood(1990)는 아동의 현재 발달수준을 초과하는 행동을 요구하는 지시 따르기는 아동이 요구된 반응을 하는데 효과적이지 않다고 하였다. 즉, 높은 수준의 언어적 반응을 요구하는 지시를 하는 것은 아동의 참여를 줄일 수 있다. 또한 지시적 스타일은 종종 아동의 시작행동과 정교한 반응의 빈도를 감소시키며, 제한된 범위의 의사소통적 기능을 보이며, 심지어는 대화상의 침묵이나 수동성을 초래하기도 한다(Duchan, 1989, 이소현, 1995, 재인용). 지시적 형태가 긍정적인 영향을 미친 경우도 있는데, Mahoney와 Newville-Smith(1996)가 24~26개월 사이의 다운증후군 아동을 대상으로 한 연구에서는 아동의 발달 능력 내에 있는 행동을 요구하는 지시 따르기는 아동의 참여를 격려하는데 도움을 준다고 하였다. 이러한 연구 결과를 모두 고려해보면 의사소통 대상자의 지시적 형태는 아동으로 하여금 적극적이고 주의 집중하고 참여하게 도와주는 경우가 있는 반면에, 성공적인 의사소통을 방해하는 경우도 있다는 것을 알 수 있다(이소현, 1995).
조기 감각 운동 놀이 시기에는 특별히 한 사람과 함께 하고 반응하는 것을 즐기게 되는데, 이때의 놀이 경험은 이후의 상징놀이와 언어발달에 필요한 것들에 대한 지식의 기초가 된다. 양육자는 아동과 일상적으로 즐길 수 있는 놀이를 마련하고, 아동이 즐기는 장난감을 선택하고, 더불어 영아가 놀이를 통해서 학습을 할 수 있도록 환경과 자극을 구조화해야 한다(Calhoun, 1994). 그리고 아동의 장시간의 참여를 촉진하기 위해서 활동을 시작하는 사람이 아동이어야 할 필요가 있다(이소현, 1995).
참고문헌
김광웅·방은령(2000) / 아동발달, 형설출판사
김정화(1988) / 영아발달에 대한 어머니의 기대에 관한 연구, 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문
박성연·이영(1997) / 영아기 발달, 서울: 이화여자대학교 출판부
이영·조연순(1993) / 영유아발달(아동세계), 양서원
정아정(1993) / 어머니-유아의 상호작용 및 가정의 문해환경과 유아 읽기능력과의 관계, 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문
최혜순(1992) / 유아사회성 발달과 교육, 서울: 학문사
홍자영(1996) / 유아의 성별에 따른 놀이 선호도와 교사·어머니의 선호도, 조사, 중앙대학교 석사학위 청구논문
그리고 어린 영아들에게 있어서 상호작용을 할 때 감정적 반응을 통합시키는 능력의 발달을 통해 어머니와 장난감 양쪽에 주의 집중하는 것을 배울 수 있다(Adamson & Bakeman, 1985). 위와 같이 공동관심은 환경 안에서 사물에 대해 다른 사람과 시각적 주의집중을 함께 하는 것을 배워가는 과정으로서 인지적이고 의사소통적 기술의 발달을 위한 사회적 맥락(Bakeman & Adamson, 1984)으로서 영아와 상호작용을 할 때 중요한 요소이다.
Brazelton과 Cramer(1990)는 영아는 양육자의 음성과 접촉이 제공될 때 초기 공동 관심과 애정적인 참여의 상호영향적인 형태를 형성하면서 조용해지고 양육자의 얼굴에 초점을 맞춘다고 하였다(이소현, 1995). 성인의 상호작용이 영아의 참여에 미치는 영향에 대한 다른 연구 결과를 보면 민감하지 않게 상호작용한 경우와 과도하게 직접적인 교수를 하는 상호작용 유형, 후속적 유형으로 상호작용한 경우를 비교했을 때, 후속적 유형의 경우에 아동 참여가 가장 촉진되었다(Lussier et al., 1994).
2. 영아에 대한 바람직한 상호작용 형태
영아-어머니의 상호작용에 긍정적 영향을 미치는 요소를 살펴보면, 아동의 단서(cue)에 대한 양육자의 민감성, 후속적 반응, 애정, 따뜻함 등이 있고 이러한 요소들과 관련된 아동-양육자 상호작용의 질은 인지, 사회-정서, 의사소통과 언어, 감각운동 발달의 주된 요소이다(Linder, 1993).
어머니의 특성이 영아의 발달 정도와 상호작용에 미치는 영향에 대해 연구한 결과는 영아 행동에 대한 양육자의 후속적 반응의 중요성을 강조하고 있다(Rosenberg at al., 1988). 조산 영아가 주의집중하는 여러 가지 상황을 관찰했을 때 영아의 주의를 끄는 가장 주된 요소는 양육자였고, 후속적 과제와 영아의 주의집중은 정적으로 관계가 있었다(Urquhart, 1993). 후속적 반응은 영아에게 자신의 능력을 인식시키고 그들의 환경을 조절하는 능력을 증진시키는데 결정적인 요인으로 확인되었다(Lewis & Goldberg, 1969; Watson, 1967; White, 1959). Field(1979) 또한 후속적 반응을 영아-양육자 상호작용을 위한 특정 변인으로 보았다. 의사소통을 할 때 주제 또는 대화 유지는 일반적으로 이전 메시지에 대한 반응의 후속성에 의존한다. Bloom과 Rocissano, Hood(1976) 또한 아동의 의사소통 기술 촉진을 위하여 후속적인 발화를 제안하였다. 후속적 반응은 대화의 주제를 유지하도록 도와주며, 의사소통 상대자에게 차례를 돌리는데 도움이 된다(Gibbs, 1992).
Mirenda와 Donnellan(1986)은 “지시적 형태”에 비해서 “촉진적 형태”가 더 높은 비율의 아동주도의 상호작용, 질문, 새로운 대화 주제의 시작을 유도한다고 하였다. Mahoney, Fors 그리고 Wood(1990)는 아동의 현재 발달수준을 초과하는 행동을 요구하는 지시 따르기는 아동이 요구된 반응을 하는데 효과적이지 않다고 하였다. 즉, 높은 수준의 언어적 반응을 요구하는 지시를 하는 것은 아동의 참여를 줄일 수 있다. 또한 지시적 스타일은 종종 아동의 시작행동과 정교한 반응의 빈도를 감소시키며, 제한된 범위의 의사소통적 기능을 보이며, 심지어는 대화상의 침묵이나 수동성을 초래하기도 한다(Duchan, 1989, 이소현, 1995, 재인용). 지시적 형태가 긍정적인 영향을 미친 경우도 있는데, Mahoney와 Newville-Smith(1996)가 24~26개월 사이의 다운증후군 아동을 대상으로 한 연구에서는 아동의 발달 능력 내에 있는 행동을 요구하는 지시 따르기는 아동의 참여를 격려하는데 도움을 준다고 하였다. 이러한 연구 결과를 모두 고려해보면 의사소통 대상자의 지시적 형태는 아동으로 하여금 적극적이고 주의 집중하고 참여하게 도와주는 경우가 있는 반면에, 성공적인 의사소통을 방해하는 경우도 있다는 것을 알 수 있다(이소현, 1995).
조기 감각 운동 놀이 시기에는 특별히 한 사람과 함께 하고 반응하는 것을 즐기게 되는데, 이때의 놀이 경험은 이후의 상징놀이와 언어발달에 필요한 것들에 대한 지식의 기초가 된다. 양육자는 아동과 일상적으로 즐길 수 있는 놀이를 마련하고, 아동이 즐기는 장난감을 선택하고, 더불어 영아가 놀이를 통해서 학습을 할 수 있도록 환경과 자극을 구조화해야 한다(Calhoun, 1994). 그리고 아동의 장시간의 참여를 촉진하기 위해서 활동을 시작하는 사람이 아동이어야 할 필요가 있다(이소현, 1995).
참고문헌
김광웅·방은령(2000) / 아동발달, 형설출판사
김정화(1988) / 영아발달에 대한 어머니의 기대에 관한 연구, 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문
박성연·이영(1997) / 영아기 발달, 서울: 이화여자대학교 출판부
이영·조연순(1993) / 영유아발달(아동세계), 양서원
정아정(1993) / 어머니-유아의 상호작용 및 가정의 문해환경과 유아 읽기능력과의 관계, 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문
최혜순(1992) / 유아사회성 발달과 교육, 서울: 학문사
홍자영(1996) / 유아의 성별에 따른 놀이 선호도와 교사·어머니의 선호도, 조사, 중앙대학교 석사학위 청구논문
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