청소년진로교육(진로지도)의 개념과 기본원리, 청소년진로교육(진로지도)의 방법, 청소년진로교육(진로지도)의 실태와 문제점, 청소년진로교육(진로지도)의 방향, 청소년진로교육(진로지도)의 기대효과 분석

소개글

청소년진로교육(진로지도)의 개념과 기본원리, 청소년진로교육(진로지도)의 방법, 청소년진로교육(진로지도)의 실태와 문제점, 청소년진로교육(진로지도)의 방향, 청소년진로교육(진로지도)의 기대효과 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 진로발달의 이론
1. 특성 이론(trait and factor approaches)
2. 의사결정 이론(decision theory)
3. 사회 이론
4. 심리 이론(Psychological emphases)
1) 정신 분석학적 접근 방법
2) 보딘
3) Roe의 욕구 이론
4) Holland의 인성 이론
5) 발달이론(Development emphses)

Ⅲ. 청소년진로교육(진로지도)의 개념
1. 베일리(Bailey. 1973)
2. 테일러(Taylor. 1972)
3. 호이트(Kenneth. B. Hayt)
4. 김충기

Ⅳ. 청소년진로교육(진로지도)의 기본 원리
1. 유치원 및 초등학교 단계
2. 중학교 단계
3. 고등학교 단계
4. 대학 단계
5. 계속 교육 및 성인 교육 단계
6. 진로교육은 정치 지도와 추수 지도를 포괄해야 한다

Ⅴ. 청소년진로교육(진로지도)의 방법

Ⅵ. 청소년진로교육(진로지도)의 실태

Ⅶ. 청소년진로교육(진로지도)의 문제점

Ⅷ. 청소년진로교육(진로지도)의 방향

Ⅸ. 청소년진로교육(진로지도)의 기대 효과
1. 사회적 효과
2. 교육적 효과

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

이루어지지 못하고 인력양성에 대한 기업들의 투자가 미흡하며 물질적, 정신적인 사회 환원의 의지가 부족하다.
Ⅶ. 청소년진로교육(진로지도)의 문제점
학생들의 잠재능력을 계발하여 주는 클럽활동이나 특기·적성교육을 효율적으로 운영하기가 어려워 장래의 직업선택을 돕는 진로교육이 너무 미약한 실정이다. 특기·적성을 신장시킬 수 있는 진학의 길이 열려 있지 않고 특성화 고등학교, 특성화 대학이 너무 미약하여 특기가 있는 중·고등학교 학생들이 특기·적성을 살릴 수 있는 진학의 길이 거의 막혀 있다. 특기, 적성, 취미, 신체적 조건, 성격 등에 따른 직업과 연관된 진로교육 체계가 미흡하다. 도교육청은 물론이고 일선 학교에서도 진로교육의 주체가 불분명하여 역할 제시가 미흡하고 책임의 소재 또한 불명확한 실정이다.
Ⅷ. 청소년진로교육(진로지도)의 방향
(1) 진로교육은 유치원에서부터 시작하여 초등학교, 중학교, 고등학교, 성인교육에 이르기까지 생애교육 차원에서 추진되어야 한다.
(2) 진로교육은 모든 교육 프로그램 속에서 모든 학생을 대상으로 이루어져야 한다.
(3) 진로교육은 현재 보다 미래 지향적으로 이루어져야 한다.
(4) 진로교육은 정의적 측면을 강조하는 교육이어야 한다.
(5) 진로교육은 학생의 진로 발달 수준에 맞게 교육 과정을 재구성하여 학생의 입장에서 지도해야 한다.
(6) 진로교육은 자기 일과 직업세계를 올바르게 이해하고, 자기에게 가장 적합한 진로를 선택할 수 있도록 지도해야 한다.
(7) 진로교육은 정확하고 다양한 정보에 기초한 합리적인 의사 결정 능력을 길러주어야 한다.
(8) 진로교육은 지역사회의 모든 자원과 인력을 최대한 활용해야 한다.
(9) 진로교육은 개인의 존엄과 가치에 바탕을 두고 자기이해, 자기 결정 능력을 길러 주어야 한다.
(10) 진로교육은 진학 및 직업지도를 중요시하지만 직업교육이 되어서는 안된다.
(11) 직업지도는 취업을 위한 학생뿐만 아니라 모든 학생들에게 교양교육으로서 기본적으로 지도되어야 한다.
(12) 학교장은 진로교육을 위해 행·재정적인 지원을 강화해야 한다.
(13) 진로교육은 진로의 정치지도와 추수지도를 포괄해야 한다.
(14) 진로교육은 가정, 학교, 지역사회와 연계하여 지도하여야 한다.
(15) 진로교육의 결과는 개인적으로는 생애목표를 달성하고, 가정적으로는 행복한 생활을 누릴 수 있고, 학교에서는 전인교육을 실시할 수 있으며, 사회적으로는 산학 협동이 증진되고, 국가적으로는 인력 자원의 효율성을 기하고 건전한 국민의식을 조성시켜 복지사회를 건설할 수 있어야 한다.
Ⅸ. 청소년진로교육(진로지도)의 기대 효과
1. 사회적 효과
자라나는 청소년은 미래의 주역이라는 표어처럼, 청소년의 소중한 꿈을 키워주는 활동이 이루어짐으로써 학생들은 내가 꿈꾸는 진로를 통해 사회가 좋아지는 데에 이바지하겠다는 당찬 각오를 다지게 되고, 사회에 참여하는 청소년들은 많아질 것이다. 뚜렷한 목표 의식이 있는 학생들이 많다는 것으로도 우리나라는 밝은 미래를 가지게 된 것이 아니겠는가?
2. 교육적 효과
일명 날라리라고 불리는 학생들에게 관심을 가져주고, 꿈을 심어주어 바른 길로 인도해 주고, 왕따나 따돌림을 당하는 학생들에게 친구들과의 그룹 상담을 통한 친구들과의 대화에서 함께 어울릴 수 있도록 하는 등 현재 심각한 사회문제인 청소년 문제를 해결 할 수 있게 되고 선생님이란 존래를 거리감 있게 생각했던 학생들에게 진로에 대한 고민이 있으면 언제든지 선생님을 찾아 갈 수 있도록 서로의 마음을 열어 사제간의 정도 두텁게 될 것이다. 또한 자신의 꿈에 대한 목표 의식이 생긴 청소년들은 꿈을 달성하기 위해 열심히 공부를 하게 될 것이고 선의의 경쟁 또한 활발해 질 것이다.
Ⅹ. 결론
학교 교육은 학생으로 하여금 미래의 생활에 대비하도록 하여 행복한 삶을 영위할 수 있도록 도와주는 역할을 한다고 할 수 있다. 이러한 생각에 터하여 교육부장관이 고시한 제7차 교육과정이 2000년부터 초등학교, 2001년 중학교, 2002년 고등학교에 연차적으로 적용됨으로써 우리 교육의 새로운 장(章)이 전개되고 있다. 특히 고등학교의 경우 1학년(10학년)이 국민 공통 기본 교과를 이수하고 있어 있다고 할 수 있어 큰 변화를 실감하지 못하고 있으나 내년부터 편성·운영해야 할 선택중심교육과정의 적용에 각 학교가 초미의 관심을 가지고 다각적인 연구를 하고 있다.
지금까지의 교육과정 운영이 비교적 중앙 집중적이고, 통일된 교육과정으로 전국 어느 곳에서나 고등학교 2,3학년 모두에게 거의 유사한 교육과정으로 지도해 왔으나 이후로는 고등학교 2,3학년에서는 학생의 진로 선택 지도와 연계하여 선택 중심 교육과정을 편성·운영하는 제도로 전환됨에 따라 각양각색의 교육과정이 편성·운영 될 것으로 예상된다. 그러나 학교와 학생 모두 처음 시행해 보는 제도이며 노하우가 부족한 형편이라서 자신 있게, 과감히 추진하지 못하고 관망하면서 망설이는 자세를 취할 수밖에 없는 실정이다.
이러한 시점에서 고등학교에 근무하고 있는 교원이면 일단은 제7차 교육과정의 기본 정신과 개정의 의미를 음미해 보고, 선택 중심 교육과정의 시대적, 사회적 당위성과 함께 진로 교육의 교육적 의미를 고찰한 후 외국에서 시행하고 있는 비교적 이상적이라고 할 선택 중심 교육과정 운영 모형을 상정해 보고 이를 근간으로 우리가 가진 여건 하에서 운영 가능한 선택 중심 교육과정 운영 방안을 모색하고 시행상의 문제점을, 특히 진로 교육 차원에서 탐색하고 해결점을 찾아보는 일은 매우 의미 있는 절차라 생각된다.
참고문헌
김현옥 - 청소년의 진로성숙과 관련변인과의 상관관계. 건국대학교 교육학과 박사학위 청구논문, 1989
손충기·손병로·이성진 - 고등학교 학생의 진로인식, 서울: 배영사, 1982
서울특별시교육연구원 - 진로지도의 이론과 실제, 서울: 문성인쇄주식회사, 1993
이재창 - 청소년 문제 종합 진단 연구, 한국교육개발원, 1986
유충선 - 청소년의 자아정체감 수준과 진로 의사 결정 행동 유형에 관한 연구, 고려대학교 교육대학원 석사 학위 논문, 1993
청소년대화의 광장 - 진로의사결정훈련, 청소년대화의 광장, 1993

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