장애진단 검사 결과 분석

목차

1. 학생 정보 특성

2. 특수교육 요구학생으로 의뢰된 과정

3. 정밀검사 선정
KEDI-WISC , 기초학습 기능검사, 사회성숙도검사, 지역사회적응검사, K-CBCL, 사회적기술 평정척도 (SSRS)

4. 진단 검사 결과 및 해석

5. 기능적 행동 사정

6. 개별화 교육 계획

본문내용

자신들도 아프다고 한다.
4. 문제행동이 일어난 후 어떤 변화가 있습니까?
교실 분위기가 안 좋아 진다.
5. 문제행동이 일어난 후 아동은 무엇을 얻습니까?
야외수업 회피(교실에서의 자유시간)
6. 문제행동이 일어난 후 아동은 무엇을 회피하게 됩니까?
자신이 하기 싫은 활동(야외수업)
(2) ABC 관찰지
ABC 관찰
아동 : 김진훈 날짜 : 2008. 11. 24 시간 : 10:00~12:10
관찰자 : 김연미 장소 : 원예부 교실
상황 :
① 혼자 활동하는 과제 수행
② 교실에서 할 수 있는 활동이 끝남
시간
선행사건(A)
문제행동(B)
후속결과(C)
10:00
선생님께서 각자 혼자 하는 과제로 토피어리를 만드는 재료인 수태에 분무기로 물을 뿌리라고 하셨다.
10:05
자신의 할 일을 하지 않고 다른 친구의 활동에 참견을 한다.
친구들이 싫어하고, 선생님께서 웃으시며 “아이고, 누가 진남이 별명이 과장님 아니랄까봐 또 참견하네~” 말씀하셨다.
11:00
교실에서 할 수 있는 활동이 모두 끝났고, 선생님께서 쉬는 시간 10분 뒤에, 오늘 야외 수업(화단에 물주기, 곡식 수확하기)을 할 거라고 말씀하셨다.
11:10
모두들 야외로 나갈 준비를 했다.
여태 가만히 있다가 갑자기 배가 아프거나 머리가 아프다고 한다.
선생님께서 교실에서 쉬고 있으라고 한다.
12:00
교실로 돌아와 토피어리 제작 마무리를 한다.
자신의 작품은 다 끝내지 못한 채, 옆 친구의 작품에 참견을 한다.
선생님 주의 주신다.
3단계 : 중재를 위한 목표행동 결정 ; 가설세우기 / 목표행동 결정
선행 사건
문제 행동
후속 결과
문제행동의 목적
교실수업에서 야외수업으로 전환된다.
배나 머리가 아프다고 한다.
선생님께서 교실에 남아 쉬라고 하신다.
야외수업의 회피
각자 혼자서 하는 과제 부여한다.
자신의 할 일은 하지 않은 채 다른 친구의 과제에 참견한다.
친구들이 싫어하고, 선생님의 자신의 별명을 말하며 웃는다.
수업의 지루함 탈피
친구와 교사의 관심
진훈이는 교실수업에서 야외수업으로 전환될 때 야외수업을 회피하기 위해서 배나 머리가 아프다고 한다. 자신이 아프다고 하면 선생님께서는 교실에 남아서 쉬라고 하기 때문이다. 진훈이는 신체적 특성으로 움직임이 쉽지 않다. 특히 계단을 오르내리거나 많이 걷는 것을 좋아하지 않는다. 때문에 야외 수업할 때 활동 내용을 움직임을 많이 요구하지 않는 활동으로 한다면 진훈이가 야외 수업을 회피하기 위한 기능으로 하는 꾀병을 중재 할 수 있을 것이다.
또한, 진훈이는 혼자서 묵묵히 과제를 수행하는 데 낮은 주의력을 보인다. 자신이 할 일은 끝까지 하지도 않고 다른 친구들의 과제에 참견을 한다. 자신이 참견을 하게 되면 친구들은 비록 부정적이지만 자신에게 반응을 보이고, 선생님도 자신의 별명을 부르는 경우가 많다. 이를 통해서 진훈이의 참견은 본래의 집중력의 부족이외에 수업의 지루함 탈피, 친구와 교사의 관심을 얻기 위해 하는 기능임을 알 수 있다. 칭찬을 부여하는 중재 계획을 통해 이 문제행동을 개선시킬 수 있을 것이다.
4단계 : 중재계획
첫 번째 문제행동 : 선행조건의 변화 및 대체행동 지도하기
무거운 물뿌리개를 들고 움직이는 식물에 물 주기나, 움직임을 많이 필요로 하는 작물 수확하기 대신에, 움직임을 많이 요구하지 않는 작물 다듬기를 할 것이라고 말한다. 또는 그날 할 야외 활동을 대체할 수 있는 활동을 진훈이가 직접 제안해보도록 지도함으로써 문제 행동을 중재한다.
두 번째 문제행동 : 정적 강화물 사용하기
과제를 스스로 완수할 때마다 칭찬해준다. 칭찬은 진훈이가 학교생활을 부모님께 즐겁게 얘기할 수 있는 것이기 때문에, 진훈이가 가장 좋아하는 것이다.
5단계 : 계획의 실행
다른 친구들 과제에 참견
야회 활동 회피를 위한 꾀병
6단계 : 계획 실행 및 학생의 진도에 대한 지속적인 점검
Ⅶ. 개별화 교육 프로그램 계획(IEP)
< 2009년 전공과 원예부 2년 김진훈 >
영역
현재 수행 수준
국어 / 의사소통
단어는 사물의 70%정도 알고 있으며, 단어를 읽고 쓸 수 있는데 큰 어려움은 없다. 짧은 문장으로 의사소통이 가능하지만, 문장이 길어지면 이해하기 어려워한다.
수학
1~30까지 정확히 셀 수 있으며, 간단한 덧셈, 뺄셈을 할 수 있다. 하지만 받아내림이 있는 두 자리 수의 뺄셈의 연산에는 어려움을 보인다.
인지 / 행동
심부름을 잘하지만 수행의 성공률은 저조하다.
(Ex. 우선 심부름의 목표장소에 가긴 가지만 의도하는 바를 이해하지 못하고 되돌아오는 경우가 많다.)
개별화 교육 프로그램 계획 (IEP)
학습
국어
짧은 문장 수준을 책을 읽을 수 있다.
편지의 형식을 갖추어 짧은 글이라도 혼자서 쓸 수 있다.
수학
30~50까지의 수를 인지하고 외울 수 있다.
받아올림, 받아내림이 있는 간단한 두 자리 수의 덧셈, 뺄셈을 할 수 있다.
협응 / 조직
퍼즐을 60~70% 이상 알아볼 수 있도록 맞출 수 있다.
퍼즐의 면과 면을 정확하게 맞출 수 있다.
그림을 보고 크레파스로 최대한 똑같이 따라 그릴 수 있다.
적응행동
의사소통
두 문장 이상의 말을 연속으로 수용할 수 있다.
현재 상황과 대치되는 자신의 의사를 분명히 밝힐 수 있다.
전화를 걸 수 있으며, 전화를 받을 때에는 상대방과 원활한 대화를 통해 요구에 맞게 대처할 수 있다.
대인관계와 여가
게임의 규칙을 숙지하고, 친구들과 어울려 놀 수 있다.
또래와 대립이 있을 때 적절히 대응할 수 있다.
주의집중
집중하여 과제를 수행할 수 있다.
주어진 과제를 끝까지 완수할 수 있다.
화폐사용
동전과 지폐를 변별하고, 화폐의 크기가 각각 다름을 알 수 있다.
필요한 물건을 살 때, 적당한 어림의 화폐를 지불할 수 있다.
저금의 개념과 목적을 알 수 있다.
시간
시각과 시간의 개념을 구분할 수 있다.
시계를 보고 하루 일정을 관리할 수 있다.
건강
아픔을 느꼈을 때 스스로 약을 찾아먹을 수 있다.
상처에 소독을 하고 밴드를 붙일 수 있다.
전공과
원예부
소근육을 사용하는 작업을 연습한다.
수확한 작물의 이름을 알 수 있고, 곡식의 구별을 할 수 있다.

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