성숙주의이론과 대표학자

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 이론적 배경
1) 프뢰벨의 신비주의 vs 다윈의 진화론
2. 성숙주의 이론의 기본 개념 및 근원
1) 기본개념
2) 근원
3. 아동 연구 운동의 아버지 G, Stanley Hall
1) 홀
2) 아동연구
4. 게젤(Anold Gesell)과 성숙주의이론
1) 성숙주의 이론의 의의
2) 게젤의 아동연구
3) 게젤의 성숙
4) 성숙주의 이론의 일반적 특징
5. 게젤의 준비도(readiness) 개념
1) 준비도의 정의

Ⅲ. 결론
1. 성숙주의이론의 교육적 시사점과 교사의 역할
2. 성숙주의 이론의 한계

참고문헌

본문내용

점과 교사의 역할
① 인간의 성장 및 발달에 대하여 내적인 성장 시간표를 중시하며 교육을 통해 보다 빨리 성장하도록 기대하고 재촉하는 것이 아니라 스스로 성장할 기회를 주는 것이 바람직하다는 관점을 제시→(유아의 자발적인 성장 의지 및 욕구가 나타날 수 있도록 자연적 발달순서에 적합한 다양한 학습자료를 스스로 조작할 수 있는 기회를 보장.)
② 유아의 단계적 성장에 따른 흥미와 욕구에 대한 주의 깊은 관찰과 통찰력을 통해 유아에게 적절환 환경을 제공해야 한다. →(교사는 유아의 연령 또는 흥미 수준에 따라 다양한 흥미영역들을 설치, 유아의 흥미나 욕구를 수용할 수 있도록 활동자료를 구조화할 필요가 있으나, 가능하면 융통성 있는 비구조화된 활동자료및 놀이자료를 권장.)
③ 학습의 준비도를 강조한다. 유아가 보이는 행동은 그와 관련된 학습을 위한 준비가 되었음을 나타내 주는 것이며 따라서 성장과 활동의 주도권은 유아 자신에게 있다고 본다.→(교사는 유아의 학습준비도를 고려하여 후기의 사고발달에 기초가 되는 활동자료를 제공)
2. 성숙주의 이론의 한계
성숙주의 이론은 유아의 성장 및 발달에 기초한 교육을 강조함으로써 ‘발달에 적합한 교육의 실제’와 맥을 같이 하고 있다. 그러나 학습이 보다 능동적 측면, 즉 유아가 환경과의 능동적인 관계를 통해 성장하고 발달하는 과정을 잘 설명하지 못하였다.
게젤의 규준 자료들은 그 연령기의 성장의 중앙 경향치를 나타낸다는 것이 일반인에게 보통 아동 또는 정상아동이라고 받아들여졌고, 이로 인해 부모와 교사들은 이 규준에 지체되는 아동을 이상하게 보게 만들고 말았다.
연령 규준 행동에 참여한 연구대상의 대다수가 예일 대학교의 학생들이나 교수들의 자녀였으므로 이 아동들로부터 얻은 자료들을 일반 아동들에게 일반화시키기에는 게젤의 연구 대상 아동과 일반 아동의 환경적 조건이 동일하지 않다는 점을 전혀 고려하지 않은 점이라고 하겠다.
참고문헌
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