학교따돌림의지도와상담 독후감

목차

CHAPTER 1. 정의, 연구방법 그리고 실태

CHAPTER 2. 학교 따돌림에 대한 가족과 사회의 영향

CHAPTER 3. 따돌림 요인으로서의 학교

CHAPTER 4. 학교 따돌림의 가해자

CHAPTER 5. 학교 따돌림에서 연령과 성별 변인

CHAPTER 6. 학교 따돌림의 피해자

CHAPTER 7. 학교 따돌림의 피해 - 피해자

CHAPTER 8. 학교 따돌림 사건에서 구경꾼의 역할

CHAPTER 9. 따돌림과 따돌림 피해의 개인 중심적 상관들

CHAPTER 10. 우정과 사회적 집단

CHAPTER 11. 학교차원의 지도와 상담

CHAPTER 12. 구조화가 높은 지역과 낮은 지역에 대한 지도와 상담

CHAPTER 13. 놀림과 낮은 수준의 공격성

CHAPTER 14. 가해자와 가해 - 피해자에 대한 지도와 상담

CHAPTER 15. 피해자에 대한 지도와 상담

CHAPTER 16. 구경꾼에 대한 지도와 상담

느낀점

본문내용

워야 한다. 가해자들이 이러한 사실을 이해한다면, 그들은 기꺼이 그들의 목표를 변화시킬 것이다. 구경꾼들은 그들로 대표되는 수많은 학생들에서 힘이 있기 때문에 그런 중요한 것이 기대된다. 이러한 접근방법이 성공하기 위해서는 학생들은 그들의 긍정적 행동에 대해 보상과 전략 모두를 필요로 할 것이다.
실제 힘이 구경꾼에게 있기 때문에 구경꾼에 대한 개입은 그들이 이것을 깨닫지 못하고 있음에도 불구하고 중요하다. 구경꾼을 위한 개입을 설계하는데 있어서 피해자에 대한 구경꾼의 편향에 역점을 두는 것이 중요하다. 또한 공감 훈련과 자부신과 수치심 모두의 사용은 구경꾼들이 따돌림 피해자를 돕는데 관여한 기회를 증진시킬 것이다. 구경꾼에 대한 개입은 따돌림 예방 교육과정, 갈등 해결 프로그램, 또래 중재, 그리고 우수성의 원을 포함한다. 구경꾼이 따돌림에 관해 자기는 편향을 다루고 없애는 것이 중요하다.
따돌림 상황에 적용될 수 있는 집단상황에서 개개인의 행동을 설명하기 위해 제안되어 온 많은 집단현상들이 있다. 학생들이 집단 속에서 따돌림 사건을 관찰할 때 그들은 청중 억제의 효과 때문에 행동을 주저한다. 책임감의 희석은 개개 학생이 누군가가 행동을 취할 것이라는 생각으로 적절한 행동조치의 부족을 변명하는데 사용되어진다. 다수의 무시 때문에 구경꾼들은 다른 사람이 그들 자신들 만큼 따돌림을 걱정하지 않는다고 생각하고 이것은 그들이 피해자를 도와야 한다는 경향을 억제시킨다. 하위여론 효과는 구경꾼이 보다 큰 집단으로부터 가만히 있음에 따르도록 압력을 느낀다. 동시에 사회적 전염 효과 때문에 일부 학생들은 따돌림 상호작용에 참여한다. 사회적 전염효과는 따돌림 행동과 관련하여 구체적으로 연구되어져 왔다. 이들 현상을 지지하는 몇몇 초기 연구 자료들이 있다.
끝으로 사회 규준 이론은 어떤 면에서 피해자가 따돌림을 받을 만하다거나 혹은 따돌림을 유발했다는 것과 같은 구경꾼들이 잘못 지각한 피해자에 대한 신념에 의해 영향을 받을 수 있다고 제안한다. 지각에서의 이러한 변화들은 집단현상이다. 가해자는 대부분의 학생들이 그들의 행동을 승인하거나 혹은 다른 학생들이 그들만큼 혹은 그들보다 더 공격적이라고 믿는다. 사회적 규준 개입은 학교상담자나 교사가 변화하기를 바라는 다양한 사회적 행동에 역점을 두는데 사용되어져 왔다. 이러한 접근방법은 잘못된 지각의 수정과 역점을 둘 필요가 있는 행동에 대한 정확한 관점의 확산과 관련된다. 이러한 접근방법은 학교에서 따돌림 문제에 역점을 두려는 보다 폭넓은 노력의 일안으로써 유용하다. 학교상담자나 교사는 따돌림 과정에서 주어진 구경꾼의 결정적 역할이 따돌림을 감소시키는데 기여하도록 도와야 한다.
느낀점
학교 내에서 따돌림은 항상 있다고 생각한다. 학교가 따돌림을 줄이기 위한 개입을 원한다면 학교 시스템이 가해자와 피해자 이외에도 다른 학생들, 교직원, 그리고 학교문화를 포함하기 때문에 전체 시스템을 검토해야 할 것이다. 즉. 사회적 맥락이 중요하다고 생각한다. 사회적 맥락은 학생들의 발달에 영향을 준다. 따돌림은 상호작용적 사회체제로 보여 질 수 있다. 생활지도 담당자들은 다양한 수준에서 학교 시스템에 개입해야 할 것이다. 피해자는 보호가 필요하고 외부 자원인사들은 가해자를 지도하기 위해 배치되어야 하며 모든 학생들을 대상으로 하는 따돌림에 대한 교육이 이루어져야 한다.
고등학교 다닐 때 우리 반에는 따돌림 당하는 한 여학생이 있었다. 그 아이를 따돌린 무리는 흔히 불리는 ‘일진’학생들이었다. 그 애도 ‘일진’에 포함되는 아이었지만 선배에게 대들었다는 이유하나만으로 따돌림을 전교에서 당했다. 문제가 심각했기 때문에 선생님들도 알게 되었고, 선생님들의 따돌림 당하는 아이를 보호하고 감싸주려고 했다. 하지만 ‘일진'무리들은 아랑곳하지 않았고 계속 폭력과 희롱을 일삼았다. 결국엔 그 아이는 전학을 갔고 일이 마무리 되었다. 이 책에는 피해자 측에게 학교 측은 무조건 보호를 요구하고 가해자들에게 교육을 해야 한다고 한다. 무조건 보호만 한다면 당연히 피해자는 견디지 못하고 학교를 그만두게 될 것이다. 말 그대로 학교 측은 구경꾼이 되는 것이고, 그리고 구경꾼이 피해자를 보호해 주는데에는 어디까지 한계가 있다. 그 한계를 벗어나면 어쩔 줄 모르고 포기하는 편이 많다.
학교에서 따돌림에 대해서 많이 배우고 하면 안 된다는 것을 배우고, 많은 시스템을 적용한다. 하지만 아이들 문제에는 어른들이 어떻게 개입하지 못하는 그런 갭이 있기 마련이다. 따돌림은 파급효과가 크다. 그것이 쉽게 악화 될 수 있고 따돌림 문제에 대해 검토를 시작할 무렵은 따돌림 사건은 이미 끝난 일이 될 수 있다. 생활지도 담당자와 학교 상담자들은 교내 학생들의 권력구조에 영향을 미칠 정도의 충분한 시간과 깊이, 그리고 강력한 개입전략을 수립하여 다양한 수준에서 개입할 필요가 있다.
그리고 따돌림 행동에 대한 우리의 현재 이해는 따돌림이 존재하기 위해서는 전체 학교사회에 의존한다는 것이다. 그러므로 예방 프로그램은 학교사회에 의존한다는 것이다. 학교 전체 따돌림 예방프로젝트의 주요한 요소들은 정책개방, 실시, 그리고 평가를 포함해야 한다. 변화가 일어나게 하기 위하여, 따돌림 예방을 우선순위에 두기 위해 그리고 모든 사람의 마음의 맨 앞에 그 정책을 두도록 하기 위해 규칙적인 조언, 회람, 그리고 주의와 함께 관여된 모든 사람에게 훈련은 필수적이다.
우리나라에서의 따돌림 실태가 나오진 않았지만 다른 나라들과 비슷하게 많을 것으로 예상이 된다. 한 반에 한명정도는 꼭 있다고 생각한다. 그리고 부모들이 생각하는 ‘내 아들, 딸만 아니면 되지’ 라는 생각을 버렸으면 좋겠다. 우리나라 모든 유아, 청소년을 자신의 아이들처럼 사랑하고 보듬어 주었으면 한다. 요새는 아동폭력도 너무 많고 아동을 방치하는 부모들도 많다. 그런 요인들로 인해 성격적 결함이 생기고 이러한 문제들이 생겨난다고 본다. 겉모습이 조금 비뚤게 보일 때 무조건 ‘저런 아이는 나쁘다’라는 편견도 버려졌으면 좋겠다. 자신을 나쁘게 보기 때문에 정말 나쁜 학생이 되는 경우도 두루 있다. 우리나라의 의식이 바뀌었으면 하는 바람이 있다.

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