청소년기 자아 정체감 형성에 대한 교사로서의 역할

소개글

청소년기 자아 정체감 형성에 대한 교사로서의 역할에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 청소년기 자아 정체감에 대한 어원적 의미.

Ⅱ. 청소년기 자아 정체감 형성.

Ⅲ. 청소년기 자아 정체감 형성에 대한 교사로서의 역할.

본문내용

급 인원을 시켜 사회 적응력을 높여주고, 반장이나 다정해 보이는 아이에게 따로 불러 부탁하는 것도 좋은 방법이다. 완전히 뿌리 뽑을 수는 없는 부분이지만 부정적인 부분에만 물들지 못하게 충분히 학생의 자아정체감을 높여 줄 수 있다.
교사로서 청소년의 자아정체감 형성에 필요한 역할은 상황에 따라 지역에 따라 사상에 따라 다르겠지만 많은 조건 들 중 네 가지를 논해 보았다. 왜 하필 이 네 가지냐면 스스로 살면서 가장 교사에게 바라던 점이고 밀접하게 접할 수 있는 상황이기 때문 이다. 12년을 넘게 받아오던 교육을 돌이켜 보아도 앞 서 작성한 교사의 역할 네 가지 중 단 하나라도 수행한 교사는 단 한명도 없었다. 그들은 그저 외면할 뿐 이였다. 왕따 당하는 아이가 있어도 선생님은 아무런 조치조차 못 할뿐더러 소위 노는 애들이 반 아이들과 장난의 도를 넘었을 때도 무시할 뿐 이였다. 생각만 해도 답답하고 안타까운 현실이다. 왜 교사가 되어 방관만 하는지 그때 당시엔 도저히 이해가 되지 않았었다. 지금에 와 머리가 조금 큰 자신이 바라보기엔 이해는 조금 간다. 하지만 수용은 할 수 없는 문제이다. 솔직히 비행청소년문제나 왕따, 학업 부진아에 대한 학업 성취도 높이기, 동기유발을 이끌어 내기. 등등 교사로서 다루기엔 턱 없이 어려운 문제라는 것을 안다. 하지만 그렇다고 해서 그들은 노력조차 하지 않았다. 그저 방관만 했을 뿐이다. 어째서? 수업만 이루어 낸다고 교직자 인가? 아이가 울퉁불퉁한 길을 지나려고 할 때 그 길을 바르게 닦아 주거나 올바른 길로 인도해 줄 수 있는 교사야 말로 진정한 교직자라 생각한다. 그렇기에 내가 만약 교사가 된다면 절대 학생들을 외면하지 않을 것 이다. 학급 아이들을 올바른 길로 인도할 것이며 정체감 형성을 위해 한명의 손이라도 붙잡으려 노력할 것이다. 더 이상 본인 같이 한번 길을 잃었던 아이를 만들지 않을 것이다.
<참고문헌>
김형심. 2007. “청소년의 문화 활동경험이 자아정체감에 미치는 영향에 관한 연구” 인제대 대학원 석사 학위 논문
조명실. 2007. “청소년의 자아정체감, 사회적 지지, 진로결정 자기효능감이 진로성숙과 진로준비행동에 미치는 영향” 성균관대 대학원 석사학위 논문
청소년기 자아 정체감 형성에 대한 교사로서의 역할
<목차>
Ⅰ. 청소년기 자아 정체감에 대한 어원적 의미.
Ⅱ. 청소년기 자아 정체감 형성.
Ⅲ. 청소년기 자아 정체감 형성에 대한 교사로서의 역할.

키워드

교육사회학,   지능,   교육,   자아,   청소년기,   정체감,   교사,   기대효과