6차교육과정 vs 2007개정유아교육과정 비교

본문내용

가지기>는 일단 유아가 쉽게 사물과 현상에 관심을 가질 수 있도록 하고, 궁리해보기, 자료 모으고 비교하며 다양하게 나타내기, 친구와 함께 탐구 과정에 참여하기 등으로 6차에서 제시되지 않은, 탐구 과정을 즐기고 바른 태도를 가지는 것이 중요하다는 것을 나타낸다.
<과학적 기초 능력 기르기>는 물체와 물질, 생명체와 자연환경, 자연 현상, 간단한 도구와 기계 활용하기의 내용으로 6차와 비교해서 달라진 것은,
주변의 모든 생명체를 존중할 것,
도구와 기계를 배울 때 관심 있는 도구나 놀잇감을 만들어보고 즐기는 것,
도구와 기계가 그저 편리함을 주는 것만이 아니라 때로는 해가 될 수 있음을 아는 것, 우리 전통사회에서의 여러 가지 도구를 알아보기의 내용이다.
<수학적 감각 기르기>는 6차와 달리 Ⅰ단계에서 주변의 물체를 10까지 세고 숫자와 연결한다. 그리고 Ⅱ단계에서 생활속에서 익숙한 큰 수를 세고, 구체물을 가지고 더하고 빼는 경험을 한다.
측정 감각 기르기의 내용도 6차보다 더 세분화 되어 일단 주변 물체의 측정 가능한 속성을 탐색한 다음에 길이와 크기를 비교하고, 임의 측정 단위에 관심을 가지는 등의 내용이다.
또한 규칙성 이해하기가 하위 항목으로 독립되어, 여러 가지 물체나 무늬의 배열에서 반복 규칙을 보고 설명하기, Ⅱ단계에서는 다음에 올 규칙을 예측하기이다.
마지막은 자료 정리 및 결과 나타내기로
분류에 따라 자료를 정리하고 결과를 다양하게 나타내는 내용이다.
6차 유치원 교육과정과 달리, 7차 유치원 교육과정에는 교육과정의 영역이 한 영역 씩 끝날 때마다, 지도상의 유의점을 첨부하였다.
‘건강 생활’에서는
첫째, 감각을 통해 몸과 주변 세계를 바르게 인식하도록 직접적 감각 경험을 제공하고, 감각을 활용하는 다양한 교구와 활동을 마련하여 지도한다.
둘째, 넓은 공간이나 바깥에서 규칙적으로 활동함으로써 유아의 흥미와 관심이 자연을 향하도록 하며, 신체적으로는 기본 운동 기능과 유아기에 필요한 기초 체력을 기르도록 한다.
셋째, 대근육 활동 시 교사는 도전적 과제나 체계적 활동을 통해 유아가 직접 몸을 움직이며 신체를 조절하고 성취감을 맛볼 수 있도록 지도해야 한다.
넷째, 유아의 건강생활은 일과 중 활동을 통해 생활 교육으로 이루어지게 한다.
다섯째, 유아가 안전하게 놀이하도록 교사는 활동공간에 따른 적절한 인원 수, 기구의 견고성, 공간 바닥 등을 사전에 점검하고, 기구나 도구의 안전한 사용법을 지도해야 한다.
여섯째, 유아기는 발달된 운동능력에 비해 신체를 조절하거나 환경을 지각하는 능력이 부족하므로 안전사고에 노출되기 쉽다. 이를 예방하기 위해서 위험한 장소, 위험한 놀이, 화재 등에 대해 유아가 자신을 보호할 수 있는 지식, 기술, 태도를 기르도록 지속적으로 지도해야 한다.
일곱째, ‘건강 생활’영역의 평가는 유치원의 일과 속에서 이루어지도록 하며 유아의 신체발달, 습관 형성, 태도 변화를 알기 위해 관찰 기록 등을 활용하여 평가한다.
‘사회생활’에서는
첫째, ‘사회 생활’에 관한 교육 활동의 계획과 운영은 유아가 기초적인 사회적 태도와 기술, 지식 등을 포괄적으로 익히고 활용하는 데 중점을 둔다.
둘째, 현대 사회에서 ‘사회생활’ 영역이 갖는 교육적 개념은 상호 존중, 상호 의존임을 인식하고 이 개념들이 유아의 생활 속에서 자연스럽게 형성되도록 교육활동을 계획하고 운영한다.
셋째 기본 생활 습관은 생활 전반에 걸쳐 반복적으로 꾸준히 지도하여 유아가 바른 생활 습관을 자연스럽게 형성하도록 한다.
넷째,유아가 다양한 사회적 관계를 경험할 수 있도록 여러 가지 교육 방법을 활용한다. 다섯째,각 지역의 특성과 문화적 자원을 충분히 활용하도록 한다.
여섯째, ‘사회생활’ 영역의 평가는 유치원 교육을 통하여 유아의 사회적 성장 발달에 변화가 있었는지를 전체적으로 파악하는 것을 목적으로 한다.
‘표현 생활’에서는
첫째, 소리, 음악, 움직임, 조형물에 대해 관심가지고 찾아본ㄴ 경험은 유치원 일과 중에 자연스럽게 이루어지도록 지도한다.
둘째, 유아가 예술적 활동에 대해 생각과 느낌을 표현하는 과정을 즐기도록 자유로운 분위기를 조성한다.
셋째, 교사는 대소집단활동 뿐 아니라 자유선택활동의 예술적 표현활동을 자주 제공하되 유아가 개별적으로 활동과정에 몰입하도록 적극 지원한다.
넷째, 교사는 유아의 사전경험, 흥미를 고려하여 활동을 선정하고 유아 나름의 의미 형성에 중점을 둔다.
다섯째, 교사는 유아의 개별적 표현을 존중하는 태도를 지닌다.
여섯째, 음악, 춤, 조형 및 극 놀이 활동 등은 가능한 통합적으로 실시하는 것이 바람직하다.
‘언어 생활’에서는
첫째, 유아 언어발달의 특징을 고려하여 교육활동을 계획하고 실시한다.
둘째, 유아 문어 발달에 있어, 환경 및 자료의 중요성을 인식하고 이를 언어활동 속에 적극적으로 반영하도록 한다.
셋째, 교사는 유아가 적극적으로 나름대로의 원리를 구성해 나가도록 유아에게 의미 있고 실제적인 활동을 제공하여야 한다.
넷째, 유아 언어 능력은 의미 있는 상황에서 언어가 사용되는 과정에 초점을 두고 다양한 자료 수집을 통하여 종합적으로 평가 되어야 한다.
‘탐구 생활’에서는
첫째, 수학 및 과학적 지식과 개념에 앞서 일상생활 속에서의 다양한 활동을 통하여 유아가 수학과 과학에 대해 탐구하는 태도와 과정을 즐기도록 한다.
둘째, 유아가 개인 혹은 또래와 함께 관심 있는 현상이나 주제 탐구에 깊이 지속적으로 참여하면서 발견한 사실을 함께 나누도록 한다.
셋째, 유아가 생명을 소중하게 여기고 어렸을 때부터 자연보호가 필요함을 알아갈 수 있는 상황을 만들어 주도록 한다.
넷째, 수학적 감각은 유아가 자신에게 의미 있는 수학적 상황을 해결하기 위해 이미 알고 있는 지식을 적극적으로 적용하여 타당한 결론을 이끌어 내는 추론 과정을 거치면서 길러져야 한다.
다섯째, 유아가 수학이나 과학적 현상에 흥미를 가지고 지속적으로 몰입할 수 있는 활동상황과 자료를 제시해 준다.
여섯째, 교사는 활동 과정에서 유아를 지속적으로 관찰하면서 유아의 개념 유형을 파악하고 개념 형성이 일어나도록 돕는다.

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6차교육과정,   2007 개정,   유아교육,   교육과정 비교