우리나라 교육과정 정책의 변천과 전망

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목차

우리나라 교육과정 정책의 변천과 전망


Ⅰ. 교육과정의 새로운 변화

Ⅱ. 외국의 교육과정
1. 각국의 국가수준의 교육과정

Ⅳ. 우리나라 교육과정의 변천
1. 학교교육과정에 나타난 교육과정 개념의 변천
2.교육과정 개념의 변천
3. 교육적 인간상의 변천
4. 총론부분의 변천
5. 교육과정 정책의 변화
6. 교육과정 결정 주체의 변천
7. 교육과정 정책과정에의 참여집단의 활동과 주장

Ⅴ. 제 7차 교육과정 정책수립 과정 및 특징
1. 제 6 차 교육과정까지의 문제점
2. 제 7 차 교육과정의 개정 배경
3. 개정 경과
4. 기본 방향
5. 개정의 특징

Ⅵ. 교육과정의 새로운 전망

참고문헌

본문내용

달하지 못한 학생들의 경우 방과후,
방학중에 특별보충 지도를 지도하도록 되어 있으나, 누가 무엇을 어떻게 지도할 것인가가 명확치 않다
③ 수준별 학습의 경우 교과서를 모두 다 배우는 것이 아니라 자기의 수준에 맞는 부분만을 해결하면 되지만 학부모들은 이를 이해하지 못하고 학교에서 공부를 제대로 가르치지 않는 것으로 오해하는 경우가 적지 않다.
(2) 심화보충형 교육과정과 관련
① 인적 물적 자원의 확보가 어렵다
수준별 수업을 위해서 학생 개개인의 능력과 흥미들을 정확하게 파악해야 하며 아동들을 관찰하는 것이 매우 중요하나 현재의 교실여건으로 볼 때 개개인을 고려한 수준별 교육이 매우 어렵다
② 수준별 자료 재구성의 문제
수준별 지도에 필요한 심화보충형 학습 자료를 제작하는 데 많은 시간과 노력이 요구된다
③ 평가상의 문제
평가를 위해서는 다양한 방법과 평가 전략 그리고 평가도구가 필요한데 현실적으로 다양한 방법의 평가를 실시하는 데 어려움이 있다.
다. 중등 교육과정의 특징
중학교 교육은 초등학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 학습과 일상 생활에 필요한 기본 능력과 민주 시민으로서의 자질을 함양하는 데 중점을 두고 있으며, 고등 학교의 교육은 중학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 적성과 소질에 맞는 진로 개척 능력과 세계 시민으로서의 자질을 함양하는 데 중점을 둔다.
제 7차 교육과정의 편성운영지침 중에서 중등학교 관련된 사항을 추출하면 다음과 같다
1단위는 매주 50분 수업을 기준으로 하여 1학기(17주) 동안 이수하는 수업 량이다.
국민 공통 기본 교과와 재량 활동에 배당된 단위 수 및 특별 활동 4단위는 10학년에서 이수하 도록 한 것이 다.
체육, 음악, 미술 교과의 심화 선택과목은 체육, 예술에 관한 전문 교과의 과목중에서 선택한다
교양 교과에서 심화 선택 과목이 필요한 경우 전문교과 중에서 선택하거나, 시도 운영 지침에 의거, 새로운 과목을 신설할 수도 있다.
재량 활동은 학생의 자기 주도적 학습 활동을 촉진하고 학교의 자율적이고 창의적인 교육과정 편성
운영을 보장하기 위한 것으로 국민 공통 기본 교육 기간 중에 실시하도록 함.
기본 교과 재량 활동 ; 10개 기본 교과의 심화보충 시간으로 활용
라. 중등교육과정 편성 운영의 문제점
가. 학교간의 교육과정상의 차이점 증폭
나. 교육과정 개발 참여자의 전문적 식견 문제 (소수인의 편중된 의견 지배)
다. 공적인 결정을 위한 개인적 자율성의 희생
라. 대학수학능력고사 과목과 학교 또는 학생간의 이수 교과목의 차이
마. 수요자의 욕구를 충족시켜줄 수 있는 전문교사의 확보 방안
Ⅵ. 교육과정의 새로운 전망
위에서 살펴본 바와 같이 제7차 교육과정 교육부-시·도 교육청-단위 학교의 적절한 역할분담 체제를 확립하여, 단위 학교로 하여금 자신의 특수성을 반영한 학습자 중심의 교육과정장치를 제도화해 나가고 있다. 이전까지의 교육과정이 국가나 시·도 교육청 수준에서 제시하는 지침에 따라 학교 교육과정을 계획하는 데 일차적인 관심이 주어졌다면, 제 7교육과정에서는 '의도된 교육과정'이 구체적으로 학교 현장에서 얼마만큼 '실현된 교육과정'으로 변화해 가는 지를 지속적으로 평가하는 소위 '질 관리 중심의 교육과정 체제'를 정착시켜 가겠다는 것이다.
교육과정의 질 관리를 위하여 주기적인 학생 학업 성취도의 평가, 학교 기관의 평가, 그리고 교육과정 평가 체제가 도입될 수 밖에 없다. 이러한 조치는 선진 사회의 특징인 '평가지향적 사회'(eval!!uative society)를 반영한 것으로, 학교 공동체에 새로운 도전이 될 것으로 예견된다.
교육과정 결정에 있어서도 교육과정 평가의 필요성이 부각되면서, 교육과정 개발 및 실행에 대한 학교의 자율성, 보다 구체적으로는 교사의 자율성 문제가 심각하게 대두된다. '전문성'이라는 언어적 포장 속에 무시되어 왔던 교사의 통찰력, 학습자의 요구, 환경의 고유성이 인정받기 시작할 것이다. 그러한 참여는 최초 엘리트 집단의 소수 참여로부터 교사, 학부모, 학생 등 다수의 참여 형태로 확대되어 가고 있다.
과거와 같은 결핍과 빈곤의 시대에서는, 인간의 기본적인 생리적 욕구를 충족시키기 위해서라도 외부적 강요나 명령에 의한 타율적 삶을 어쩔 수 없는 상황으로 받아들이고 만다. 그러나 일단 그것만 해소되고 나면, 인간은 자유로움과 참여의 의지가 생겨나서 스스로 주인이고자 욕망한다. 그것은 개인이나 집단이나 마찬가지이다. '자율'은 바로 인간 존재의 고유성 그 자체이다.
이미 국가 사회 전반에 걸쳐 민주화가 성숙되고 개인의 다양한 욕구가 존중되어 가고 있는 현실에서, 학교 교육과정도 그 예외일 수는 없다. 학교 교육과정의 자율화는 인간 본성으로부터 자연스레 추동되는 것이기도 하지만, 변화의 가속성을 지닌 현대 사회에 학교 조직이 효율적으로 적응하기 위해서도 필연적인 과정이다. 자율은 창의성, 주체성, 자발성의 바탕으로서 이미 바람직한 가치로 받아들여지고 있다.
그런데, 진정한 자율은 책무성을 수반한다. 자율성이 외부의 강제나 간섭을 배제한 자기규제성과 자기결정성을 의미한다면 그것은 분명 '자율이라는 당근'을 던져 주면서, '책무성이라는 채찍'을 가할 것이다.
앞으로의 교육과정 정책의 큰 기류는 책무성과 자율성이 어떻게 조화를 이루어내느냐가 큰 물줄기가 아닌가 싶다.
참고문헌
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. 초등학교 교육과정 해설 총론편. 1998.
. 재량활동 편성운영의 실제. 2001.
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한국교육개발원. 외국의 교육개혁 사례 조사 보고서. 2000.
한국교과서연구재단.. 교육과정변천 및 편수 일반연구. 2002..

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