교육방법-협동학습

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교육방법-협동학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

1. 협동학습의 필요성

2. 협동학습의 정의

3. 협동학습의 특징

4. 협동학습과 전통적 소집단학습

5. 협동학습의 장점

6. 협동학습의 4가지 기본 원리

7. 협동학습 모형
⑴ 학생 팀 성취 보상법(STAD)
⑵ Jigsaw 모형
⑶ JigsawⅡ 모형
⑷ JigsawⅢ 모형
⑸ 팀경쟁 학습(TGT)
⑹ 팀보조 개별학습(TAI)
⑺ 집단 조사 (GI)
⑻ 함께 학습하기 (LT)
⑼ 자율적 협동학습(co-op co-op)

8. 협동학습의 성공을 위한 수업기술

본문내용

고 평가도 집단별로 하며 보상도 집단별로 받는다. 시험은 개별적으로 시행하나 성적은 소속된 집단의 평균점수를 받게 되므로 자기 집단내의 다른 학생들의 성취 정도가 개인의 성적에 영향을 준다. 경우에 따라서는 집단 평균 대신에 집단 내 모든 구성원이 정해진 수준 이상에 도달했을 때 각 집단 구성원들에게 보너스 점수를 주기도 한다.
이 모형은 협동적 행위에 대해 보상을 줌으로써 협동을 격려하고 조장한다. 그러나 집단 보상을 함으로써 무임승객효과, 봉효과 같은 사회적 빈둥거림 현상이 나타날 수 있다.
▶ 절차 :
수업목표의 구체화
↓
집단 크기 결정
↓
학생들을 집단에 배정하기
↓
교실 배정
↓
상호의존성을 조장하는 교재 제공
↓
상호의존을 보장하기 위한 역할 배정
↓
긍정적인 목표 상호의존성을
구조화하기
↓
개인의 책무성을 구조화하기
↓
집단간 협동의 구조화
↓
성공의 준거 설명
↓
바람직한 행동을 구체화하기
↓
학생들의 행동을 모니터하기
↓
과제 조력하기
↓
공공활동 기능 가르치기
↓
평가하기
↓
집단의 기능발휘(function) 평가
⑼ 자율적 협동학습(co-op co-op)
이 모형은 학생들로 하여금 자신이 학습과제를 선택하도록 하고 자신과 동료들의 평가에 참여하도록 허용하는 모형이다. 이 모형은 기본적으로 고차적 인지과정의 학습을 위해서 개발되었으나 기본 기능의 학습에도 적용이 가능하다. 자율적 협동학습은 먼저 교사와 학생간의 토의를 통해서 학습과제를 선정한다. 과제가 선정되면 교사에 의해서 이질적인 학생팀이 구성되고 팀 형성 및 협동기능(team building/cooperative skill)의 습득을 위한 훈련을 받는다. 팀이 형성되면 각 팀은 주제를 정하고 이것을 하위부분으로 나누어 팀 구성원들이 그들의 흥미에 따라 분담을 한 후 개별적으로 이것에 대한 정보를 수집한다. 그 다음 각자가 학습했던 소주제들을 팀 구성원들에게 제시한 후 종합하여 팀 보고서를 만들고, 이것을 다시 전체 학급에 제시한다. 마지막으로 평가단계에서 학생들은 팀 동료에 의한 팀 기여도 평가, 교사에 의한 소주제 학습 기여도 평가, 전체 학급 동료들에 의한 팀 보고서 평가의 세가지 측면에서 평가가 이루어진다. 교사는 개인의 성적을 낼 때, 세 가지의 평가 중 어느 것에 더 비중을 둘 것인가를 임의로 결정할 수 있다.
▶ 절차 :
교사와 학생이 학습주제 결정
↓
이질적인 모둠 구성
↓
학습 주제에 대한 하위주제 결정
↓
하위주제에 관한 정보수집
↓
수집한 정보 분석, 평가, 종합
↓
학급전체에 팀 별로 보고서 제출
↓
평가 (개인 및 집단 평정)
이러한 협동학습 모형들을 과제구조(task structure)와 보상 수반성(reward contigencies)등에 따라 나누어 다음과 같이 분류할 수도 있다.
구 분
협동학습 모형
과제중심
Jigsaw 모형(전문가 활동)
Co-op Co-op 모형 (자율적 협동학습)
보상중심
STAD (성취과제 분담학습 또는 학생팀성취학습)
TGT (팀 경쟁학습)
Jigsaw Ⅱ
Jigsaw Ⅲ,
교과중심
TAI (팀 보조 개별학습)
CIRC (통합 언어학습)
DME (의사결정모형)
기 타
LT (함께 학습하기)
GI ( 집단 조사 또는 집단 탐구학습)
Pro-con 모형 (찬반 논쟁모형 또는 논쟁 수업모형)
8. 협동학습의 성공을 위한 수업기술
⑴ 수업목표의 상세화 및 평가준거의 제시
1) 인지적, 정의적 수업목표와 협동학습 수업목표의 상세화
2) 학생들의 선행 학습의 정도, IQ에 따라 상이한 수업목표 제시
3) 평가 준거의 제시
(가) 소집단 구성원의 총점 또는 각 개인별 사전 점수를 기준으로 점수화
(나) 학생 개별 점수에 소집단 구성원 모두가 각 기준 이상으로 성적을 얻으면 보너스 점수를 합산한다. (집단 무경쟁 집단 보상)
(다) 사전점수를 기준으로 학생 개별점수를 환산하여 상위 몇 팀만 학생 개별 점수에 보너스 점수를 합산한다. (집단경쟁 집단보상)
(라) 학생 개별점수로 하되 소집단의 총점이 우수한 소집단에게 자유시간이나 특별한 휴식시간을 부여한다.
(마) 협력적 상호작용이 많은 팀에게 보너스 점수를 부여한다.(교사가 협동기술을 많이 활용한 팀을 관찰)
⑵ 협동학습의 소집단 구성
1) 협동학습을 처음 시도하는 학급은 2-3명이 적당하고 경험이 많아지면 6명까지 구성할 수 있다.
2) 협동학습의 소집단 편성 방법
(가) 동질집단에서 단순 기능을 학습하기 위해 협동학습이 적용될 수 있으나, 일반적으로 학생의 능력면에서 구성원은 이질집단으로 구성한다.
(나) 비과업지향적인 학생은 과업지향적인 학생과 한 팀이 되게 구성한다.
(다) 사회성 측정도를 활용하여 친한 친구만 소집단 구성원으로 하고 그 외 학생들은 교사가 구성하는 것이 바람직하다.
(라) 소집단 재편성은 학습단원의 종료시, 학기, 학년 단위로 이루어져야 된다는 견해도 있으나 협동기술의 습득이 어느 정도 이루어진 후 재편성을 하는 것이 좋다.
⑶ 상호의존성의 조성 및 학습과제의 설명
1) Jigsaw 모형의 경우에는 각 소집단에 공동과제를 하나만 주어야 하고 학생들이 협동학습에 익숙하면 공동학습과제의 하위과제를 각 학생들에게 주어야 한다.
2) 정보의 상호의존성을 조성하기 위해 학생 스스로 하위 정보를 선택하거나 교사가 지정하여 정보를 얻을 수 있도록 해야 한다.
3) 소집단간의 경쟁을 조성하기 위해 팀 경쟁 학습처럼 각 소집단간에 능력면에서 유사한 학생끼리 시험점수를 비교하든지 토너먼트를 구성하여야 한다. 그리고, 소집단간의 협동을 조성하기 위해 학습의 전학생이 교사가 지정한 성취준거를 달성하면 학습의 전학생에게 휴식시간, 자유시간 등을 주어야 한다.
4) 상호의존성을 보장하기 위해서는 역할이 분담되어야 한다. : 요약-점검자, 연구-정보 조달자, 기록자, 격려자, 관찰자 등
5) 학습과제의 설명
교사는 수업목표를 선행학습과 관련하여 설명해야 한다.
교사는 개념을 정의하고 절차를 설명하고 학습과제를 해결하는 데 필요한 예를 제시하고 본시 학습이 전시학습과 결정적으로 다른 학습요소를 지적해야 한다.

키워드

교육방법,   협동학습,   Jigsaw ,   팀경쟁 ,   집단 조사 ,   개별학습,   자율적 협동학습,   수업기술