[집단따돌림]집단괴롭힘(집단따돌림, 왕따)의 심각성과 주도자, 집단괴롭힘(집단따돌림, 왕따)의 대상과 실태, 집단괴롭힘(집단따돌림, 왕따)의 사례, 집단괴롭힘(집단따돌림, 왕따)의 예방법과 극복방안 분석

소개글

[집단따돌림]집단괴롭힘(집단따돌림, 왕따)의 심각성과 주도자, 집단괴롭힘(집단따돌림, 왕따)의 대상과 실태, 집단괴롭힘(집단따돌림, 왕따)의 사례, 집단괴롭힘(집단따돌림, 왕따)의 예방법과 극복방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 집단괴롭힘(집단따돌림, 왕따)의 심각성

Ⅲ. 집단괴롭힘(집단따돌림, 왕따)의 주도자

Ⅳ. 집단괴롭힘(집단따돌림, 왕따)의 대상

Ⅴ. 집단괴롭힘(집단따돌림, 왕따)의 실태

Ⅵ. 집단괴롭힘(집단따돌림, 왕따)의 사례
1. 피해자들의 이야기
2. 어린 가해자들의 섬뜩한 증언

Ⅶ. 집단괴롭힘(집단따돌림, 왕따)의 예방법
1. 자기 보호 방법
2. 홀로 떨어져 있는 학생들
1) 교외에서
2) 교내에서
3. 효율적인 의사소통
4. 초·중등학교 연계활동
5. 학기초의 안내 활동
1) 지도를 통한 활동
2) 후견인 제도
3) 조사 활동
4) 우정 지원하기
6. 교사와 학생들의 괴롭힘 관련 조사 활동
7. 인성·사회성·도덕성 교육
8. 괴롭힘 예방을 위한 상황적인 요인 관련 전략
9. 괴롭힘 당하기 쉬운 학생에 대한 세밀한 관찰과 관심 갖기
10. 괴롭힘 예방을 위한 교실 조직

Ⅷ. 집단괴롭힘(집단따돌림, 왕따)의 극복 방안
1. 면책적 접근법
2. 공감적 접근법
3. 중재법
4. 괴롭힘 법정
5. 상담
6. 또래 상담
7. 엄격한 규율
8. 괴롭힘 상자

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

공동 모임 준비하기
(4) 제4단계 : 집단 모임
3. 중재법
몇몇 학교들은 문제에 관련된 두 당사자가 문제 해결에 도움이 된다고 서로 동의한 제3자를 정하여-이는 어른이 될 수도 있고 동료 학생이 될 수도 있다-그로 하여금 해결책을 협상하도록 하는 방법을 사용하고 있다. 이 방법은 여러 상황에서 도움이 될 수 있는데, 특히 두 당사자간에 힘의 균형이 유지되는 상황-대부분의 괴롭힘 사건에서는 그렇지 않다-에서 도움이 된다. 가해 학생은 자기가 괴롭힘을 그만두는 데에 관심이 없기 때문에 참여를 거부할 수도 있다. 피해 학생은 제3자가 잘못 임명되었거나 너무 겁이 나서 참여할 수 없을 때, 그 협상이 부적절하다고 느낄 수도 있다.
Bagshaw는 중재가 어떻게 이루어지는 것이 가장 좋은가에 관하여 다음의 9가지 단계들을 제시하였다.
① 양 당사자들로부터 믿음과 신뢰 얻기
② 중재자의 역할을 설명하고 그 과정을 개관해 주기
③ 중재 과정에 있어서의 비밀 유지하기
④ 규칙을 정하기
⑤ 각자가 그 문제를 어떻게 보는가를 알기
⑥ 학생 각자에게 진정으로 중요한 것을 발견하기
⑦ 공통 분야에 초점 맞추기
⑧ 수용 가능한 해결책 찾기
⑨ 합의에 도달하기
4. 괴롭힘 법정
괴롭힘 법정에서는 실제 법정에서처럼, 학생들의 실제 괴롭힘 사건에 대한 조사를 실시하고 판결을 하는 데 대한 책임이 주어지며 적절한 제재를 가할 수도 있다. 괴롭힘 법정은 대개 학생들과 교직원들로 구성이 된다. 그들의 책임은 보고된 괴롭힘 사건들을 검토하는 것이다. 이 법정에서 다루는 문제의 범위는 학교가 결정할 문제이다.
그 절차는 한 학생이 다른 학생에 대하여 정식으로 문제 제기를 하였을 때 비로소 시작되며 이를 위한 공식적인 제소 양식이 세부적으로 작성되어 제시되어야 한다. 가해 학생과 가해 학생 집단은 괴롭힘 법정에 참석하도록 요구받는다. 원고도 그 사건의 목격자와 함께 출석해야 한다. 여기에는 청중은 없다. 그 절차에 참석한 각각의 사람들은 증거를 제시하도록 요구되며 학생과 교직원으로 구성된 패널의 심문을 받는다. 그런 다음 패널들은 각 사례를 개별적으로 논의하여 판단을 내린다. 벌칙이나 제재가 결정되고, 만일 거부권을 행사할 수 있는 학교장에게 이의제기를 해오지 않는다면, 결정된 사항들은 즉시 실행된다. 마지막으로 법적인 체계에서처럼 모든 절차들과 평결들은 기록되어지고, 이러한 기록들은 다른 사건들을 위한 판례가 되어진다.
5. 상담
교사나 다른 성인들은 괴롭힘에 관여한 학생들에게 지지를 제공할 기능과 시간 등을 가지고 있다. 피해 학생과 가해 학생은 둘 다 이 과정을 통해서 도움을 얻을 수 있다. 이 방법이 갖고 있는 주요 문제점은 많은 시간이 소요된다는 것과 학생들이 자발적으로 참여해야만 한다는 점이며, 학교에 훈련된 상담자가 부족하다는 점도 문제점 중의 하나이다. 상담에 관한 자세한 내용은 언급하지 않는다.
6. 또래 상담
몇몇 중등학교에서 상급생들을 또래 상담자로 활용하였다. 만일 이러한 자원자들이 아주 심각하게 정신적인 고통을 겪고 있는 피해 학생들을 도울 수 있으려면, 적절한 훈련과 계속된 지지가 매우 중요하다.
7. 엄격한 규율
이 방법은 오랫동안 학교에서 사용되어 왔던 가장 전통적인 방법들 중의 하나이다. 여기에는 정학, 퇴학 등과 같은 강력한 제재조치도 포함되어 있다. 이 방법은 학습을 동기화하고 학급의 무질서 수준을 감소시키는 데는 도움을 주지만, 괴롭힘에 대처하는데 있어서의 효율성은 분명하지 않다.
8. 괴롭힘 상자
이 방법은 아동들이 그들의 걱정을 종이에 써서 그것을 괴롭힘 상자에 넣는 간단한 방법이다. 이러한 메모들이 상자에 잘 들어오는지의 여부가 이 기법의 성패를 좌우한다. 또한 순수한 제보를 장난기 있는 제보나 악의적인 제보와 구분하는 것도 핵심과제이다.
Ⅸ. 결론
청소년기의 발달 특성상 또래집단이 중시되는 청소년들 사이에서 집단에서의 소외 내지 집단따돌림(왕따)의 문제는 알게 모르게 존재해 왔었다. 그러나 오늘날 그 문제가 심화되고 노골화되어 집단따돌림(왕따)으로 인한 자살 문제까지 발생하고 있는 실정이다. 청소년의 폭력 문제 중에서 이 집단따돌림(왕따)의 문제가 신체적 폭행과 구분하여 또 하나의 주제로 드러난 것은 하나의 커다란 발전이라고 말할 수 있겠다. 또래집단에 소속함으로써 자신의 존재를 확인하고 그 안에서 자신을 실현해 가는 청소년들에게 이 같은 집단따돌림(왕따)은 신체적 폭행이상으로 그들의 인격발달에 나쁜 영향을 줄 수 있기 때문이다. 상담을 할 때 많은 부모들이 \"집단따돌림(왕따)을 당하는 것은 남의 아이들 이야기라고 생각했는데 우리에게 이런 일이 생길 줄 몰랐다.\"라는 이야기를 많이 한다. 나만 괜찮으면 그만이지 하는 이기적이고 좁은 생각을 버리고 보다 공동체적인 사고를 해야할 때이다. 다른 아이의 일이 곧 내 아이의 일이며, 다른 사람을 생각하는 것이 곧 나를 생각하는 것이라는 단순한 진리를 되돌아 볼 때이다.
청소년은 우리의 미래이다. 청소년들이 보다 푸르게, 보다 건강하게 자라나도록 그들을 위해 청정한 자리를 마련해 주자. 이제까지 그들을 위한다는 명목으로 그들을 간섭하고 통제하고 감시하려고만 했다면 이제부터는 그들에게 자유를 주고 그들의 가능성을 믿어주자. 그 가운데서 우리의 청소년들은 스스로 사고하면서 자신을 돌아보며 스스로 결정하고 스스로 책임지는 것을 배울 수 있을 것이다. 부끄럽게도 청소년의 문제는 사실상 성인들의 문제를 거울처럼 반사하고 있을 뿐인지도 모른다. 지금의 청소년들의 모습을 통해서 우리 성인들의 모습을 되돌아 볼 수 있으면 하는 바램이다.
참고문헌
◈ 강영계, 왕따와 은따, 도서출판 답게, 2000
◈ 국내외 집단따돌림 연구방법의 개관, 권준모 교육문제연구소 논문집 경희대학교 부설 교육문제연구소, 1999
◈ 교육부, 따돌림의 실태와 지도대책, 교육월보, 1998
◈ 노성호, 집단따돌림을 통한 피해와 그 영향, 피해자학연구, 제9권 제2호
◈ 신영희, 집단따돌림의 실태와 태도 분석에 관한 연구, 사회복지학석사논문
◈ 이성식·전신현, 학교에서의 집단 괴롭힘의 상황요인과 집단역학과정
◈ 임용우, 집단따돌림의 이해와 지도, 1999

키워드

집단따돌림,   왕따,   집단괴롭힘,   학교생활,   교우관계