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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 특징

Ⅲ. 수행평가의 역할
1. 교육 평가자로서의 책무감 확보
2. 교육 평가자로서 전문성 함양
3. 인간 존중의 인본주의 평가관 지향
4. 다양한 방법으로 평가
5. 교육적 정의감을 구현하기 위한 노력 경주

Ⅳ. 포트폴리오의 의미

Ⅴ. 포트폴리오의 증거자료 개발
1. 증거자료 사용목적
2. 증거자료 수집내용
3. 증거자료 유형선택
1) 성과물 제출유형에 따른 분류
2) 성과물 내용에 따른 분류
3) 성과물 산출 유형에 따른 분류

Ⅵ. 포트폴리오의 평가적 유용성

Ⅶ. 체육과 수행평가의 포트폴리오 평가

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

가져온다. 포트폴리오는 학생 자신의 성취증거를 보여주는 것은 물론이고 학습의 개별화에 따른 적절한 발달을 기대할 수 있다. 학생들은 학습 과제 중에서 자기 수준에 맞는 종목이나 기능을 개발할 수 있다. 예를 들면 배구 단원에서 한 학생은 학습의 초보 단계인 토스와 서브 포트폴리오 과제를 수행할 수 있고 다른 학생은 경기에서 수행할 수준의 토스와 서브를 연습할 수 있다. 학습 과제의 개별적 접근은 자신에 맞는 수준에 도전하여 발달된 모습을 보여주고 성취동기도 강화될 것이다.
둘째, 학생들의 학습 성과에 대한 증거를 제시해준다. 포트폴리오를 활용할 경우 학생들은 종종 자신의 발달에 대한 이해와 기쁨을 맛볼 수 있어 자신의 포트폴리오에 자부심을 갖게 된다(Berger). 포트폴리오에 포함된 학생들의 선택된 수행과제에 대한 성취정도를 다양한 관점에서 보여준다. 학생들은 그들이 수행한 학습 성과물 중에 가장 잘된 표본을 결정하여 수집하고 처음의 표본과 나중의 표본을 비교해 볼 수 있다(Wesfall).
셋째, 학생들에게 책임감과 활동적인 학습을 조장한다. 포트폴리오를 위한 성과물을 완성하고 최고의 성과물을 수집하기 위하며 학생들은 종종 독립적으로 학습활동을 해야 하고 자신의 학습을 위한 책임과 자기 주도적 태도를 가져야만 한다. 학생들은 그들이 완성할 과제를 자신이 결정하기도 하고 교사가 제안한 과제를 선택할 수도 있다. 과제를 수행에 대한 책임은 교사의 지도와 더불어 학생에게 맡겨진다.
넷째, 학생 발달의 피드백과 연속적인 평가를 제공한다. 학생들은 단원별로 혹은 한 학기, 한 학년 전반에 걸쳐 포트폴리오를 완성하기 때문에 학생들과 교사들은 계속적인 과제 자료로부터 피드백을 받을 수 있고, 교사는 학습의 끝이 아닌 학습기간 중에 학생 발달을 평가할 수 있다. 포트폴리오는 학생들이 기능 면이나 게임을 하는데 있어서 연습시간을 어떻게 사용하고 어떻게 지도 받고 어떻게 연습할 것인가에 대해 의사결정을 하여야한다.
지속적인 피드백 과정은 교사들이 필요한 프로그램과 교수계획을 수정하는데 사용될 수 있다(Wesfall). 예를 들면 배드민턴 수업에서 전통적인 표준화 검사는 그 단원의 마지막 수업시간에 평가하지만 포트폴리오 평가에서는 수업 중에 평가를 한다. 다섯째, 학생의 자기 반성적 사고를 높인다.
학생들은 포트폴리오를 완성해가면서 학습자로서 포트폴리오에 자신의 노력과 수행결과, 성취수준, 학습유형 등에 대해 학생 스스로가 반성하도록 돕고 자신의 반성을 쓰게 되어있다. 학생들은 또한 그들이 각각의 포트폴리오 표본을 선택한 이유와 표본에 나타난 성과를 어떻게 증명할 것인지에 대해 보다 합리적으로 생각해야만 한다.
여섯째, 체육교육 프로그램과 학생 성취의 전시효과를 갖는다. 포트폴리오를 학교행사에서 전시하는 것은 학부모, 교사에게 학생들이 체육교육 프로그램을 어떻게 성취했는지를 알게 해준다. 전시 포트폴리오는 체육교육에 있어서 그들의 성취에 자신감을 갖게 해준다.
Ⅷ. 결론
학생들의 자기주도적 학습을 촉진하는 환경은 학습 계획을 세울 때부터 시작하여 학습에 대한 평가를 실시할 때까지 학생이 주도적으로 참여하도록 조성되어야 한다. 따라서 평가에 대한 정의도 단순히 학생의 성적만을 의미하지는 않는다. 수행평가는 학습의 결과(대체로 성적이나 등급으로 나타내는)뿐 아니라, 학습의 과정을 평가의 대상으로 삼는 기본 철학을 가지고 있다. 따라서 학습 내용을 얼마나 충실하게 학습했는지, 학생들이 필요한 학습 자료를 얼마나 주체적으로 쉽게 찾아 활용했는지, 그리고 학생 스스로 학습 과정을 통하여 얼마나 성취감 및 자신감을 얻게 되었는지, 그리고 얼마나 능동적이고 주도적으로 학습을 하였는지를 평가의 대상으로 삼아야 하는 것은 당연한 일이다. 수행평가 중 특히, 포트폴리오 평가는 이러한 평가적 특성을 가장 잘 발휘하는 평가기법이라고 할 수 있다.
참고문헌
백순근(1998), 정보화 시대를 위한 교육평가 체제의 재구조화 수행평가를 중심으로, 교육월보 12월호
배효순(1996), 교육평가의 최근동향, 한국교육학회지 제32권 제 15호,
이명숙(1996), 포트폴리오 수행평가의 효율적인 대안, 대구교대, 초등교육 연구 논총
조한무(1997), 포트폴리오 평가가 체육 수업에 미치는 효과, 한국체육대학교 대학원 박사학위논문
조한무(1998), 수행평가를 위한 포트폴리오 평가, 교육과학사
조필교 외(1998), 중학교 가정 교과 수행평가 방법 및 도구 개발, 한국가정수교육학회지 Vol, 10, No, 2

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