목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 진로상담의 개념
Ⅲ. 진로상담의 원리와 기능
1. 진로상담의 원리
1) 개인차의 원리
2) 직업적 적응성의 원리
3) 직업의 변화성의 원리
4) 직업선택의 자유성 원리
5) 개성발휘의 지원 원리
2. 직업상담의 기능
Ⅳ. 진로상담의 필요성
Ⅴ. 진로상담의 목표
1. 자신에 관한 보다 정확한 이해 증진
2. 직업세계에 대한 이해 증진
3. 합리적인 의사결정 능력의 증진
4. 정보탐색 및 활용능력의 함양
5. 일과 직업에 대한 올바른 가치관 및 태도 형성
Ⅵ. 진로상담의 실태
Ⅶ. 진로상담의 발전 과제
1. 자신에 대해 활발히 탐색하는 모습을 격려하라
2. 자기탐색은 객관적이고 통합적으로 한다
3. 자기 탐색을 돕는 방법 제시
4. 자기탐색은 변화의 과정임을 인정한다
Ⅷ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 진로상담의 개념
Ⅲ. 진로상담의 원리와 기능
1. 진로상담의 원리
1) 개인차의 원리
2) 직업적 적응성의 원리
3) 직업의 변화성의 원리
4) 직업선택의 자유성 원리
5) 개성발휘의 지원 원리
2. 직업상담의 기능
Ⅳ. 진로상담의 필요성
Ⅴ. 진로상담의 목표
1. 자신에 관한 보다 정확한 이해 증진
2. 직업세계에 대한 이해 증진
3. 합리적인 의사결정 능력의 증진
4. 정보탐색 및 활용능력의 함양
5. 일과 직업에 대한 올바른 가치관 및 태도 형성
Ⅵ. 진로상담의 실태
Ⅶ. 진로상담의 발전 과제
1. 자신에 대해 활발히 탐색하는 모습을 격려하라
2. 자기탐색은 객관적이고 통합적으로 한다
3. 자기 탐색을 돕는 방법 제시
4. 자기탐색은 변화의 과정임을 인정한다
Ⅷ. 결론
참고문헌
본문내용
결과에서도 대학생들의 가장 큰 고민은 장래문제를 포함한 진로 및 직업선택 문제인 것으로 제시되고 있다. 한편, 이처럼 진로문제를 비롯해서 고민이 생겼을 때 상의하는 대상을 알아보면 친구나 선배가 가장 많고(50.4%), 다음으로 스스로 해결하거나(13.6%), 부모(11.0%)나 형제(4.8%)와 상의하고 지도교수와 상의하는 경우는 극소수(4.8%)인 것으로 나타났다.
이상에 언급된 조사결과를 종합해 보면 우리 청소년들이 주로 고민하는 문제가 진로와 관련된 것이며, 이러한 문제에 대해서 교사나 교수와는 거의 상의하지 않고 있음을 알 수 있다. 학생들이 진로문제로 심각한 고민을 하고 있다는 것도 문제이지만, 이러한 문제에 대해서 학교에서 체계적이고 합리적으로 지도해 주지 못하고 있는 것이 더 심각한 문제라고 할 수 있다.
Ⅶ. 진로상담의 발전 과제
1. 자신에 대해 활발히 탐색하는 모습을 격려하라
진로선택과 관련하여 가장 중요하면서 기본이 되는 것은 자신에 대한 정확한 이해가 있어야 한다는 것이다. 청소년기는 여러 가지 다양한 경험을 통해 자신에 대해 파악하고 알아 가는 시기입니다. 따라서 자신에 대해 일관되지 않은 혼란스런 감정을 느끼기도 하고 자신이 원하는 일이 가능성이 없는 것 같아 불안해하기도 하다. 메일을 통해 이런 문제를 고민하는 청소년은 오히려 이런 시기를 나름대로 열심히 고민하여 탐색하고 있는 것이다. 따라서 그런 고민 자체가 긍정적인 모습임을 격려해 주는 것이 필요하다.
2. 자기탐색은 객관적이고 통합적으로 한다
내담자의 자기 탐색 부분에서 빠진 부분이 있다면 어떤 부분인지를 명확하게 밝혀주는 것이 필요하다. 청소년들의 자기이해는 객관적이고 통합적이기 보다 지나치게 주관적이다. 진로와 관련하여 자신을 제대로 이해한다는 것은 자신의 성격이나 적성, 흥미, 가치 영역에 대해 나름대로 파악하고 그것을 인식하고 있다는 것이다. 또한 자신의 장점이나 단점의 한 영역에만 치우치지 않고 양팔저울이 수평을 이루듯이 장점과 단점 양면에 고루 관심을 갖는 것이다. 내담자가 진술하는 자기이해의 내용이 지나치게 주관적이거나 편협한 것은 아닌지 살펴보고 내담자가 자기 탐색을 폭넓게 객관적으로 해나갈 수 있도록 이끌어 준다.
3. 자기 탐색을 돕는 방법 제시
청소년들이 자신에 대한 비현실적인 이미지 대신 현실적인 이미지를 형성하기 위해서는 다양한 경험을 통해 자신을 이해하는 것이 필요하다. 도움이 되는 방법으로는 다양한 심리검사(성격, 적성, 흥미 등)을 통해 통합적인 결과를 제시받는다. 심리검사 결과에 대해 주의할 점은 결과 자체가 절대적일 수 없다는 점이며 내담자가 결과에 대해 충분한 정보를 제공받아야 한다는 것이다. 검사 이외에 자신에 대해 알 수 있는 방법으로는 가까운 사람과의 관계 속에서 자신을 파악하는 것이다. 친구 또는 부모님, 선생님 등 가까운 대상과의 관계 속에서 내담자의 모습이 어떻게 나타나며 그들로부터 어떤 이야기들을 듣고 있는지를 통해 객관적인 모습을 이해할 수 있다. 이러한 작업 속에서 내담자의 능력, 성격특성, 적성, 흥미, 대인관계, 외모 등에 대한 이미지라 할 수 있는 자아개념을 형성할 수 있고 이러한 자기이해를 바탕으로 다양한 진로 정보를 구체적으로 탐색할 수 있다.
4. 자기탐색은 변화의 과정임을 인정한다
자기를 안다는 것은 쉬운 일이 아니다. 또한 어느 시기에 완성되어 그 후에 불변하는 것도 아니다. 진로와 관련하여 자신을 이해한다는 것은 지금 나의 모습을 객관적으로 파악하는 것이지 변하지 않을 자신의 완벽한 모습을 찾는 것이 아니다. 탐색이 충분히 이루어지기 위한 시간과 여유 그리고 지켜 볼 수 있는 인내가 필요하다. 내담자가 자신에 대한 결론을 서두르지 않도록 지금의 혼란을 인정해 주는 것이 필요하다.
Ⅷ. 결론
학교에 재직하고 있노라면 다양한 유형의 학생들을 대하게 된다. 지력이 뛰어나 명석한 아이, 체력이 뛰어나 씩씩한 아이, 재치가 있어 좌중을 이끄는 아이, 또한 뛰어나게 명석하지는 못 해도 순박하고 성실한 아이 등 정말 한 가지 잣대로만 줄 세울 수 없는 다양한 인간상을 접하게 된다. 모두들 그 나름 그대로 소중한 모습들로 인정하고 수용하고 싶지만 우리 학생들이 직면하고 헤쳐 나가야 할 어려운 현실들을 생각하면 가정에서 아이를 키우고 있는 부모 된 입장으로서, 학교에서 교사직을 수행하는 입장으로서 어떻게 이들을 더욱 잘 이끌고 미래 지향적인 교육을 시켜야 할지 늘 새로운 방법을 모색하고 고민하게 된다.
오늘날과 같이 사회구조가 복잡하고 직업이 전문화, 다양화 된 사회에서는 학생 혼자 진로를 선택하기에는 많은 어려움이 따른다. 우리 사회는 급속한 변화에도 불구하고 아직도 직업의 귀천의식, 특정 직업에 대한 편견, 근로의식과 존엄성의 결여, 기능직 기피현상과 인문 선호사상이 자리 잡고 있기 때문이다. 또한 많이 개선되었다고는 하나 아직도 학부모의 굴절된 교육에 대한 기대로 학생의 흥미, 적성, 소질, 능력과는 무관한 진로선택을 하는 경우가 있고, 학교에서도 상급학교 합격위주의 진로교육이 우선되고 있기 때문이다.
그러므로 이제 학교 교육은 자아실현을 위한 진로교육을 강화하는 방향으로 전환되어 학생으로 하여금 건전한 진로의식의 확립과 자신의 능력, 적성, 흥미에 따라 진로를 선택하게 하여 개인적으로는 행복한 삶을 추구하고 사회적으로는 국가 발전에 기여할 수 있는 능력인으로 성장할 수 있는 방향으로 안내할 수 있어야 할 것이다.
참고문헌
교육인적자원부, 제7차 교육과정의 성공적 정착을 위한 실천중심 장학자료 개발 담당자 연수자료, 2001
배민화, 상업계 여고생의 직업관과 진로결정 요인에 관한 연구, 경남대학교 대학원 석사학위논문, p.17, 1989
서울난곡초교, 진로인식 심화를 위한 진로교육 실천. 시범학교 운영보고서, 1992
신철, 학급에서 진로교육 자료의 효율적 활용 방안, 국민학교 진로교육 실천과 과제, 55-75, 1995
이영대, 컴퓨터 네트워크를 활용한 진로지도, 진로교육연구, p.111-147, 2000
정철영·최동선·김진구, 전문대학에서의 진로지도 체제 개편 및 운영방안, 직업교육연구, p.73, 2002
이상에 언급된 조사결과를 종합해 보면 우리 청소년들이 주로 고민하는 문제가 진로와 관련된 것이며, 이러한 문제에 대해서 교사나 교수와는 거의 상의하지 않고 있음을 알 수 있다. 학생들이 진로문제로 심각한 고민을 하고 있다는 것도 문제이지만, 이러한 문제에 대해서 학교에서 체계적이고 합리적으로 지도해 주지 못하고 있는 것이 더 심각한 문제라고 할 수 있다.
Ⅶ. 진로상담의 발전 과제
1. 자신에 대해 활발히 탐색하는 모습을 격려하라
진로선택과 관련하여 가장 중요하면서 기본이 되는 것은 자신에 대한 정확한 이해가 있어야 한다는 것이다. 청소년기는 여러 가지 다양한 경험을 통해 자신에 대해 파악하고 알아 가는 시기입니다. 따라서 자신에 대해 일관되지 않은 혼란스런 감정을 느끼기도 하고 자신이 원하는 일이 가능성이 없는 것 같아 불안해하기도 하다. 메일을 통해 이런 문제를 고민하는 청소년은 오히려 이런 시기를 나름대로 열심히 고민하여 탐색하고 있는 것이다. 따라서 그런 고민 자체가 긍정적인 모습임을 격려해 주는 것이 필요하다.
2. 자기탐색은 객관적이고 통합적으로 한다
내담자의 자기 탐색 부분에서 빠진 부분이 있다면 어떤 부분인지를 명확하게 밝혀주는 것이 필요하다. 청소년들의 자기이해는 객관적이고 통합적이기 보다 지나치게 주관적이다. 진로와 관련하여 자신을 제대로 이해한다는 것은 자신의 성격이나 적성, 흥미, 가치 영역에 대해 나름대로 파악하고 그것을 인식하고 있다는 것이다. 또한 자신의 장점이나 단점의 한 영역에만 치우치지 않고 양팔저울이 수평을 이루듯이 장점과 단점 양면에 고루 관심을 갖는 것이다. 내담자가 진술하는 자기이해의 내용이 지나치게 주관적이거나 편협한 것은 아닌지 살펴보고 내담자가 자기 탐색을 폭넓게 객관적으로 해나갈 수 있도록 이끌어 준다.
3. 자기 탐색을 돕는 방법 제시
청소년들이 자신에 대한 비현실적인 이미지 대신 현실적인 이미지를 형성하기 위해서는 다양한 경험을 통해 자신을 이해하는 것이 필요하다. 도움이 되는 방법으로는 다양한 심리검사(성격, 적성, 흥미 등)을 통해 통합적인 결과를 제시받는다. 심리검사 결과에 대해 주의할 점은 결과 자체가 절대적일 수 없다는 점이며 내담자가 결과에 대해 충분한 정보를 제공받아야 한다는 것이다. 검사 이외에 자신에 대해 알 수 있는 방법으로는 가까운 사람과의 관계 속에서 자신을 파악하는 것이다. 친구 또는 부모님, 선생님 등 가까운 대상과의 관계 속에서 내담자의 모습이 어떻게 나타나며 그들로부터 어떤 이야기들을 듣고 있는지를 통해 객관적인 모습을 이해할 수 있다. 이러한 작업 속에서 내담자의 능력, 성격특성, 적성, 흥미, 대인관계, 외모 등에 대한 이미지라 할 수 있는 자아개념을 형성할 수 있고 이러한 자기이해를 바탕으로 다양한 진로 정보를 구체적으로 탐색할 수 있다.
4. 자기탐색은 변화의 과정임을 인정한다
자기를 안다는 것은 쉬운 일이 아니다. 또한 어느 시기에 완성되어 그 후에 불변하는 것도 아니다. 진로와 관련하여 자신을 이해한다는 것은 지금 나의 모습을 객관적으로 파악하는 것이지 변하지 않을 자신의 완벽한 모습을 찾는 것이 아니다. 탐색이 충분히 이루어지기 위한 시간과 여유 그리고 지켜 볼 수 있는 인내가 필요하다. 내담자가 자신에 대한 결론을 서두르지 않도록 지금의 혼란을 인정해 주는 것이 필요하다.
Ⅷ. 결론
학교에 재직하고 있노라면 다양한 유형의 학생들을 대하게 된다. 지력이 뛰어나 명석한 아이, 체력이 뛰어나 씩씩한 아이, 재치가 있어 좌중을 이끄는 아이, 또한 뛰어나게 명석하지는 못 해도 순박하고 성실한 아이 등 정말 한 가지 잣대로만 줄 세울 수 없는 다양한 인간상을 접하게 된다. 모두들 그 나름 그대로 소중한 모습들로 인정하고 수용하고 싶지만 우리 학생들이 직면하고 헤쳐 나가야 할 어려운 현실들을 생각하면 가정에서 아이를 키우고 있는 부모 된 입장으로서, 학교에서 교사직을 수행하는 입장으로서 어떻게 이들을 더욱 잘 이끌고 미래 지향적인 교육을 시켜야 할지 늘 새로운 방법을 모색하고 고민하게 된다.
오늘날과 같이 사회구조가 복잡하고 직업이 전문화, 다양화 된 사회에서는 학생 혼자 진로를 선택하기에는 많은 어려움이 따른다. 우리 사회는 급속한 변화에도 불구하고 아직도 직업의 귀천의식, 특정 직업에 대한 편견, 근로의식과 존엄성의 결여, 기능직 기피현상과 인문 선호사상이 자리 잡고 있기 때문이다. 또한 많이 개선되었다고는 하나 아직도 학부모의 굴절된 교육에 대한 기대로 학생의 흥미, 적성, 소질, 능력과는 무관한 진로선택을 하는 경우가 있고, 학교에서도 상급학교 합격위주의 진로교육이 우선되고 있기 때문이다.
그러므로 이제 학교 교육은 자아실현을 위한 진로교육을 강화하는 방향으로 전환되어 학생으로 하여금 건전한 진로의식의 확립과 자신의 능력, 적성, 흥미에 따라 진로를 선택하게 하여 개인적으로는 행복한 삶을 추구하고 사회적으로는 국가 발전에 기여할 수 있는 능력인으로 성장할 수 있는 방향으로 안내할 수 있어야 할 것이다.
참고문헌
교육인적자원부, 제7차 교육과정의 성공적 정착을 위한 실천중심 장학자료 개발 담당자 연수자료, 2001
배민화, 상업계 여고생의 직업관과 진로결정 요인에 관한 연구, 경남대학교 대학원 석사학위논문, p.17, 1989
서울난곡초교, 진로인식 심화를 위한 진로교육 실천. 시범학교 운영보고서, 1992
신철, 학급에서 진로교육 자료의 효율적 활용 방안, 국민학교 진로교육 실천과 과제, 55-75, 1995
이영대, 컴퓨터 네트워크를 활용한 진로지도, 진로교육연구, p.111-147, 2000
정철영·최동선·김진구, 전문대학에서의 진로지도 체제 개편 및 운영방안, 직업교육연구, p.73, 2002
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