교수매체이론- 오수벨,가네, 브루너의 교수학습이론을 비교하시오

소개글

교수매체이론- 오수벨,가네, 브루너의 교수학습이론을 비교하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 오수벨

1. 오수벨의 유의미 학습이론의 개관

2. 오수벨의 학습원리

3. 교육과정에 주는 의미

4.교사의 역할

Ⅱ. 가네

1. 가네의 목표별 수업이론의 개관

2. 가네의 학습의 단계와 9가지 수업사태

3. 학습의 결과로 일어나는 수행의 분류

4. 교사의 기능

Ⅲ. 브루너

1. 브루너의 발견학습의 전제

2. 발견학습의 교수이론

3.교사의 역할

Ⅳ. 오수벨, 가네, 브루너의 교수학습이론 비교

∨. 참고문헌

본문내용

⑦가능성을 탐색하는 활동이 방향 감을 갖기 위해서는 학습과제가 어떤 목표를 향하여 나아가고 있다는 것과 진행 중인 활동이 그 목표를 달성하는 데 관련된다는 것을 학생들이 알아야 한다.
(2)지식의 구조
①학생의 한 영역의 지식을 쉽게 학습할 수 있도록 구조화하는 구체적인 방식을 제시할 수 있어야 한다.
②지식의 구조의 3가지 특징은 표현방식, 경제성, 생성력이다.
③‘표현방식’으로는 작동적, 영상적, 상징적인데 어떤 영역의 지식도 가능하다.
④‘경제성’이란 머릿속에 기억하고 있어야 할 정보의 양이 적은 상태를 가리킨다.
⑤‘생성력’이란 학습자로 하여금 새로운 명제를 인출해내거나 문제해결을 위해 정보를 이용할 때 주어진 사실을 넘어서 진행할 수 있게 하는 정도를 가리킨다. 대체로 경제성이 큰 표현양식이 큰 생성력을 가진다.
⑥어떤 교과든지 그 지적 성격에 충실한 형태로 어떤 발달단계에 있는 어떤 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다.
⑦경제성과 생성력은 원칙적으로 별개의 문제이지만 양자 간에는 정비례 관계가 성립된다.
(3)계열성(학습의 계열 : 표상활동)
브루너에 의하면 어린이들은 그의 발달단계에 일치하는 고유한 인지구조에 따라 사물을 파악하고 표상한다. 그에 의하면 표상은 3단계를 걸쳐서 발달하게 된다. 그 3단계는 다음과 같다.
-행동적표상단계(피아제의 전조작기)
이 단계에 있는 아동의 사물에 대한 파악과 표현은 그들이 그 사물에 대하여 취하는 활동의 면에서 이루어진다. 이들에게 있어서 자동차란 달리는 것, 내가 타는 것 등의 운동적인 것으로 행동적인 면으로만 파악되며, 차의 모양이나 색깔 등과 같은 시청각적 영상 면에서는 이해되지 않는다.
-영상적 표상단계(피아제의 구체적 조작기)
이 단계의 아동은 사물을 파악하고 표현할 때 구체적 시청각적 및 기타 감각적 영상 및 심장에 의존한다. 시집간 누나의 얼굴은 물론 목소리도 머릿속에 떠올릴 수 있다.
-기호적 표상단계(피아제의 형식적 조작기)
이 단계의 아동및 청소년은 추상적 심상을 전개할 수 있다. 그것은 이들이 경험을 언어로 설명할 수 있으며, 언어를 사고의 수단으로 사용할 수 있기 때문이다.
①교수이론은 학습되어야 할 자료가 어떤 계열로 제시되어야 하는가를 명백히 시사해 줄 수 있어야 한다.
②다시 말하면 계열이란 학생들이 학습내용을 이해, 변형, 전이하는데 도움이 될 수 있도록 학습과제를 순서대로 조직제시하는 원칙을 말한다.
③학습의 계열은 대체로 작동적영상적상징적 표현의 순서를 따라야 한다.
(4)강화
①보상은 학생들에게 지금까지 그들의 학습활동이 어떤 결과를 가져왔는가를 알려주며, 그 결과에 비추어 앞으로의 학습활동을 방향 짓도록 해주는데 필요하다.
②보상이 교정적 정보로서 활용되는 가장 직접적인 경로는 학생 스스로가 자기 학습의 결과를 확인하고 거기서 만족을 느끼는 것이다.
③교수 상의 중요한 임무의 하나는 내적보상과 외적보상의 균형을 맞추는 일이다.
3.교사의 역할
①학령 전 수준의 아동들에게는 시각적, 감각적 경험을 통하여 학습하게 함으로써 행동적 표상이 일어나도록 도와야 한다.
②어떤 시기에 어떤 형식의 발달이 일어난다는 것을 익혀두면 언제 기호적 표상을 강조해야 할지 알게 될 것이다. 따라서 점차적으로 언어로 생각을 교환할 수 있는 기회를 가능한 한 많이 주어야 한다.
③시각적 영상에 지나치게 얽매여 있는 어린이들에게 문제해결을 위해 그들의 사고를 언어화하도록 도와주어야 한다.
④준비성의 자연적 발달을 기다릴 것이 아니라 지식과 기술의 구조가 체계적으로 표현된 내용으로 교육과정을 구성해야 한다.
⑤학생들이 기호적 표상이 가능하게 되면 사상에 대한 개념과 원리를 터득하게 해야 한다.
⑥터득한 개념과 원리를 비슷한 다른 상황에 적용해 보도록 하고 그 결과로 한 가지 분야에서의 구조를 발견하도록 하여야 한다.
Ⅳ. 오수벨, 가네, 브루너의 교수학습이론 비교
구분
발견식 수업이론(브루너)
설명식수업이론(오수벨)
목표별 수업이론(가네)
목표
아동들이 그들의 보존개념을 스스로 발견하게 내버려 둘 것이 아니라, 같은 보존개념을 보다 나이가 어릴 때 파악할 수 있도록 가르치는 것이다.
지식이 어떻게 조직화되는지, 정신이 새로운 정보를 어떻게 처리하는지, 교사가 학생들에게 새로운 자료를 제시할 때 이 생각을 교육과정과 학습에 대하여 어떻게 적용할 수 있는지를 다룬다.
형태가 서로 크게 다른 일련의 자극에 대하여 공통된 반응을 보이는 능력을 습득하는 과정이다.
학습
발견방법, 전략의 학습
가설형성→타당성평가
과제의 적절한 애매성과 모호성
구체적인 예→공식, 원리
계열성의 원리
교과내용, 지식의 학습
설명된 법칙의 적용, 연습
과제의 체계성과 논리성
공식→풀이과정, 구체적인 예
점진적 분화의 원리
개념학습
학습의 변인들을 고려하기위한 교수방법
학습의 위계성
학습결과의 수행(목표)유형
교사의 역할
교사의 설명 최소(학습자의 주체적사고 강조)
교사의 설명 최대
학생이 특정한 수행을 습득할 가능성을 증가시키는 조건을 제공하는 것
- 모두 브루너의 발견식 수업이론과 가네의 목표별 수업이론에서는 학습은 위계성을 가지고 있다. 학습의 각 수준은 특정한 조건을 필요로 하기 때문에 상위 학습을 하기 위해서는 하위 학습이 선행되어있어야 한다. 그에 비해 오수벨의 설명식 수업이론은 먼저 추상적인 것에 대해 배우고 점점 세분화되어 학습을 한다. (오수벨은 인지구조는 위계관계를 가지고 있다고 하였다)
또한 교사의 역할도 브루너와 가네는 학습자의 주체적 사고를 강조하며, 스스로 습득할 수 있게 도와주는 것에 그치지만 오수벨의 설명식이론에서는 교사가 설명을 많이 해서 아동을 세분화단계로 이끄는 역할을 한다.
오수벨의 설명식수업이론과 브루너의 발견식 학습이론은 학습 교수모형을 제시했으며 가네는 학습의 주요변인들을 분석했다. 또한 가네는 학습의 결과로 나타나는 수행(목표)의 유형과 각 학습과정에 따른 수업사태에 대해서 연구를 하였다.
∨. 참고문헌
홍순정.박선희 공저(2005).교수학습이론과 매체.한국방송통신대학교출판부
우성수(2007).우박사가 들려주는 첫 번째 교육학이야기.열린교육
박성현(2008).박성현 테마교육학 하. 박문각

키워드

교수매체,   오수벨,   가네,   브루너,   방송통신대학교