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소개글

[하이퍼텍스트학습][하이퍼텍스트]하이퍼텍스트의 개념, 하이퍼텍스트의 기원, 하이퍼텍스트의 구성요소, 하이퍼텍스트의 생성언어, 하이퍼텍스트학습의 체제, 하이퍼텍스트학습 문제점, 하이퍼텍스트학습 개선과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 하이퍼텍스트의 개념

Ⅲ. 하이퍼텍스트의 기원

Ⅳ. 하이퍼텍스트의 구성요소

Ⅴ. 하이퍼텍스트의 생성언어

Ⅵ. 하이퍼텍스트학습의 체제
1. 노드와 링크에 의해 창조된 아이디어들의 연결망
2. 정보에 대한 비순차적 접근
3. 상호작용성을 통한 정보의 통제
4. 통합된 정보형태와 접근

Ⅶ. 하이퍼텍스트학습의 문제점

Ⅷ. 하이퍼텍스트학습의 개선 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

이퍼텍스트에서 구조도를 제시하는 것이라고 가정하고, 하이퍼텍스트의 구조가 전문가의 의미론적 구조를 반영하고 하이퍼텍스트가 그것을 구조도로 제시하게 되면 쉽게 구조적 지식을 학습자가 습득하게 될 것이라고 예언했다. 그러나 그들의 연구결과는 구조도를 제시하는 것이 학습자의 구조적 지식의 습득을 촉진시키지 못한 것으로 나타났다.
Raynolds, et al.(1991)의 연구는 하이퍼텍스트에서 구조도를 제시하면 학업성취가 향상될 것이라고 예언했다. 그 결과는 구조도가 학습자의 이해를 촉진시킨 것으로 나타났다. 이 결과는 Jonassen과 Wang(1993)의 연구 결과와 상반되는 것이다. 이렇게 연구 결과들이 연구에 따라 일치하지 않는 이유 중의 하나는, 비록 하이퍼텍스트의 구조도를 포함시키더라도 그 구조도에 따라 하이퍼텍스트에서 학습을 진행하느냐 아니면 그것과 관계없이 학습자 자신의 항해도에 따라 학습을 진행해 가느냐에 따라 구조도의 효과는 달라질 수 있을 것이라는 점이 고려되지 않았기 때문이다. 구조도가 제시되었을 때 그것에 따라 학습을 진행해 가면 앞에서 언급한 구조도의 이점을 취할 수 있을 것이지만, 그렇지 않은 경우에는 구조도의 제시가 학업성취에 영향을 주지 못할 것이다. 따라서 구조도가 제시될 때 구조도에 따라 학습을 진행하는 경우와 그렇지 않은 경우가 발생하는가, 이것이 어떻게 학습에 영향을 미치는가, 그리고 어떠한 요인이 학습의 진행양식에 영향을 미치는가를 검토해야 한다. 다른 한편으로 Whalley(1990)는 구조도나 그래픽 항해도에 의해 표현되는 지식의 구조는 전문가의 기억내에 존재하는 지식의 구조가 결코 될 수 없으며, 보조적 항해도구만으로는 지식의 구조가 개별 학습자에게 어떤 의미가 있는가를 말해주지 못한다고 주장한다.
즉, 보조적 항해도구가 연합적 하이퍼텍스트의 본질적인 문제인 인지적 과부하와 방향감상실을 어느 정도 해소해준다고 할지라도 성취에는 직접적으로 도움을 줄 수 없다는 것을 의미한다. 하이퍼텍스트의 보조적인 항해도구와 관련하여 몇 가지 검토되어야 할 문제가 있다. 첫째, 구조도, 그래픽 항해도, 어안, 하이퍼인덱스 등의 보조적 항해도가 성취에 미치는 상대적 효과를 우선 검토하여야 한다. 둘째, 보조적 항해도구를 제공할 때 학습자들이 이 도구들을 어떻게 이용하는가, 이 도구를 이용하는 데에 학습자들 간에 차이가 있는가, 그리고 도구 이용상의 차이가 성취에 어떠한 영향을 미치는가를 검토하여야 한다. 세째, 보조적 항해도구가 인지적 과부하 및 방향감 상실을 어느 정도나 감소시키는가, 그리고 이 도구가 학습자의 지식구조의 구성에 어떠한 공헌을 하는 가를 밝혀야 한다.
하이퍼텍스트 학습에서 발생하는 인지적 과부하와 방향감 상실을 해소하기 위한 두번째 범주의 해결책, 즉 하이퍼텍스트를 구조화하자는 관점은, 노드들간의 논리적 관계를 고려하는 조직적 연결을 좀 더 많이 사용하게 되면 하이퍼텍스트가 위계화될 것이고, 위계화된 하이퍼텍스트에서는 학습자의 학습진행이 하이퍼텍스트의 구조에 의해 어느 정도 제한을 받게 될 것이라고 가정한다. Jonassen(1988b)은 하이퍼텍스트가 덜 위계화되어 있을수록 학습자가 학습한 내용을 그 만큼 더 통합할 수 없게 된다고 지적하면서, 하이퍼텍스트를 구조화하는 방법으로 첫째, 귀납적 설계방법(상향적 설계방법), 둘째, 연역적 설계방법(하향적 설계방법), 셋째, 통계방법 중의 하나인 다차원적 척도화(multi- dimentional scaling), 네째, 의미론적 네트워크를 해주는 컴퓨터 소프트웨어 이용방법, 다섯째, 전문가체제(expert systems) 이용법을 들고 있다. 위계적 하이퍼텍스트에서는 학습자가 상위노드나 하위노드중 어떤 것을 택할 수 있다. 따라서 하이퍼텍스트에서의 학습진행에 대한 학습자의 정신적 모듈(mental module)이 상위노드 아니면 하위노드로 가면 된다는 식으로 단순화되어 인지적 과부하가 줄게 되고 방향감 상실의 문제도 감소할 것이며, 따라서 학업성취가 향상될 것이라고 가정한다. 그러나 위계적 하이퍼텍스트가 연합적 하이퍼텍스트에 비해서 학습자의 지식통합을 촉진시키는가, 그리고 인지적 부하와 방향감 상실의 감소에 어떠한 효과를 갖는가를 검토할 필요가 있다.
Ⅸ. 결론
스키마이론에 비추어 하이퍼텍스트를 이해하면 인간의 지식구조를 가장 적절하게 표현해주는 컴퓨터기초텍스트가 하이퍼텍스트라고 할 수 있으며, 하이퍼텍스트 학습환경에서는 인간의 뇌에 있는 의미론적 네트웍에서 정보를 도출하는 것처럼 비계열적으로 정보에 접근할 수 있다. 또한 하이퍼텍스트는 학습자의 자기규제적 지식의 구성을 보장해줄 수 있다는 것이 이론적 가정이었다. 그러나 하이퍼텍스트를 학습에 이용하기 위해서는 효과적인 학습자 통제의 문제가 검토되어야 한다. 효과적인 학습자 통제가 이루어지는 하이퍼텍스트 학습이 보장되기 위해서는 학습자의 사전지식, 일반적인 능력 및 메타인지에 대한 고려가 선행되어야 한다고 지적되었다. 또한 하이퍼텍스트 구조의 형태에 따른 문제점들을 검토하였고, 이를 극복하기 위한 여러가지 보조적인 항해도구를 하이퍼텍스트에 추가하자는 제안과, 보다 위계적으로 하이퍼텍스트를 설계하자는 제안을 논의하였다. 또한 하이퍼텍스트에서 발생하기 쉬운 표층적 정보처리에 대해 논의하였다. 하이퍼텍스트에서 학습자가 학습내용과 인지적 상호작용을 하지 않으면 흔히 표층적 정보처리가 일어나기 쉽다. 심층적인 정보처리가 이루어지도록 하기 위해서는 인지적 상호작용을 유도할 수 있는 전략이 하이퍼텍스트 설계에서 포함되어야 한다.
참고문헌
* 김미량(1998), 하이퍼텍스트 학습체제에서의 상호작용 증진전략 연구, 박사학위논문, 서울대학교
* 김명순(1998), 텍스트 구조와 배경 지식이 내용 이해와 중요도 평정에 미치는 영향, 석사학위 논문, 한국교원대
* 나일주(1988), 컴퓨터와 학습, 교원복지신문
* 나일주·정인성(1995), 교육공학의 이해, 학지사
* 배식한(2000), 인터넷, 하이퍼텍스트 그리고 책의 종말, 책세상
* 최재희, 학습자의 메타인지 수준에 따른 하이퍼텍스트 유형이 학습과제 수행에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원

키워드

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