효율적인 통합교육 실행을 위한 특수교사와 일반교사의 역할

소개글

효율적인 통합교육 실행을 위한 특수교사와 일반교사의 역할에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 통합교육의 필요성
2. 통합교육을 위한 제도적 뒷받침
3. 효율적인 통합교육의 실행
1) 특수교육의 재개념화
2) 일반교육 프로그램으로의 변화
3) 학습장애학생이 일반교육학급에서 교육할 때의 문제점
4) 특수학급 통합교육의 기본 방향
5) 학습장애학생을 위한 성공적인 통합요건
4. 특수교사와 일반교사의 역할
1) 교사의 역할과 태도
2) 일반교사와 특수교사와의 관계
3) 특수교사의 역할
4) 일반교사의 역할
(1) 통합교육을 위한 일반학생에 대한 지도
(2) 통합교육에 따른 특수학생에 대한 지도

Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

을 위한 일반학생에 대한 지도
통합교육이 추구하는 바가 장애학생의 사회적인 정상화라고 한다면 통합의 장에서 가장 중요한 환경 요인인 일반학생이 장애학생을 편견 없이 수용하여 적절한 상호작용이 이루어질 수 있도록 교육환경을 조성해야 한다.
그런데, 일반학생과 장애학생간의 접촉 빈도에 따른 두 집단간의 사회적 관계에 대한 초기 연구들에서는 일반학생이 장애학생에 대해 부정적으로 반응한다는 것이 일반적인 결과였다. 실제로 우리 나라의 경우도 특수학급 학생에게 \"특수학급에 배치된 것이 나쁜 이유\"를 묻는 한국교육개발원의 조사연구(1989)에 의하면 장애를 가진 동료들과의 사회적 상호작용에 대해 일반학생의 거부, 부정적 태도가 강하게 드러나 있다.
일반학생이 장애학생에 대하여 부정적으로 반응하게 되는 원인은,
첫째, 장애학생의 언어, 적응행동, 사회적 행동, 대인관계, 인지기능 등에서의 미숙 때문이며,
둘째, 자아의 자각에 의한 편견이 거부적 태도를 만들게 되고,
셋째, 일반학생이 장애학생을 다르게 인식하기 때문이다.
일반학생이 장애학생을 다르게 인식하는 것은 교사, 부모, 지역사회의 일반인들이 장애학생을 특별하게 취급하는 데서 많은 영향을 받을 수 있으며, 이들 사이의 유이성을 증가시켰을 때 일반학생은 그 수용태도를 변화시킬 가능성이 있다.
그러므로, 실제적으로 통합교육의 효과를 증진시키기 위해서는 무엇보다도 일반학생들의 장애학생들에 대한 인식과 태도의 변화가 선행되어야 한다. 즉, 인간의 여러 측면에는 개인차 및 다양성이 존재한다는 것을 이해시키고, 이런 사실을 긍정적으로 지도해야 한다. 그러기 위해서는 일반교사 자신이 먼저 장애학생에 대하여 긍정적 태도를 가지는 것이 중요하며, 장애학생에 대한 일반학생의 태도를 변화시킬 수 있는 프로그램이나 지도 자료가 개발 보급되어야 한다. 단순한 제도적 통합은 일반학생과 장애학생 사이의 구조적인 상호작용을 형성시킬 수 없다. 그러므로, 일반학생으로 하여금 장애학생과 긍정적 목적으로서 상호작용 하도록 촉진시켜 주는 역할이 반드시 필요하게 되는데 이들과 함께 학습하며 생활하는 교사가 바로 그 중요한 위치에 있다.
(2) 통합교육에 따른 특수학생에 대한 지도
통합교육에 여러 가지 방식으로 특수교사의 도움을 받을 수도 있으나, 교육의 일차적인 책임은 일반교사에게 있다. 일반학급 교사가 성공적으로 통합교육을 수행하는데 필요한 것은 지식, 기술 및 태도의 세 가지로 구분해 볼수 있다. 지식에는 장애학생의 발달과 특성, 그리고 특수교육에 관련된 지식이 포함될 것이다. 기술에는 통합에서의 교수전략과 교수 기술, 그리고 특수교육에 필요한 설비 및 자료의 활용능력이 포함되며, 태도에는 장애학생에 대한 긍정적인 태도는 물론 발달가능성에 대한 신념, 그리고 통합교육의 효과에 대한 확신과 신념이 포함될 것이다. 이 밖에 장애학생에 대한 인격적 존중감, 감정이입, 애정의 정도 등이 태도에 관련된 변인이라고 볼 수 있다. 장애학생을 최소 제한 환경에 배치할 목적으로 일반 학급에 통합하여도, 장애학생에 대한 교사의 태도가 부정적이고 부적절한 반응을 보인다면 장애학생에게 직접 부정적인 영향을 줄 뿐 아니라, 이런 교사의 태도는 장애학생에 대한 일반 학생의 태도 형성에도 커다란 영향을 미치므로 통합교육은 실패하고 말 것이다.
일반학급 교사와 장애학생과의 긍정적인 상호작용이 동료간의 수용을 증진시킨다. 정상, 정신지체, 학습장애로 각각 명칭이 붙은 학생에 대해 교사가 긍정적으로 반응하는 경우와 부정적으로 반응하는 경우가 있을 수 있는데, 명칭 부여에 상관없이 교사가 긍정적으로 반응하는 경우에는 일반학생의 장애학생에 대한 수용도가 높아진다. 교사가 장애학생을 수용하고 그들과 긍정적 상호작용을 하는 만큼 장애학생들의 사기에 영향을 주며, 학습과 사회적응에 많은 영향을 준다. 즉, 일반동료들의 긍정적 행동 및 태도 형성에 직접 영향을 주어 그들 모두에게 학습이나 사회적 성공의 기회를 최대화시킬 수 있는 수용적 전략을 제공함으로써 긍정적 분위기를 조성하여 통합교육의 목적 달성에 기여할 수 있게 한다.
일반학급의 교사들은 과제와 관련된 행동만을 중요하게 지각하는 경향에서 벗어나 장애학생들이 일반학급에서 사회 적응력을 향상시키기 위해 필수적인 대화와 학급토의, 질의·응답과 같은 비공식적 상호작용이나 놀이과정에서의 의사소통의 중요성을 인식해야 할 것이다.
Ⅲ. 결 론
전통적으로 특수교육은 뭔가 다른 것을 필요로 하는 학생들에게 적절한 교육을 제공함으로써 나타나는 효과로 간주해왔다. 특수교육이란, 장애없는 학생에게 제공되는 것보다 다른 교육적 경험을 필요로 하는 신체적, 감각적, 인지적, 혹은 정서적 장애를 가진 아동들을 위한 특별한 자료, 지도기법, 장비, 및 시설을 뜻한다(Hallahan & Kauffman, 1978). 만약 교육이 모든 학생들을 위해 개선된다면, 모든 장애학생들이 일반교육학급에 완전히 통합되고, 어떤 학생도 개별적으로 고안된 교육적 서비스에 접근하기 위해 특별한 명명이 주어지지 않게 될 것이다.
완전통합의 목표는 모든 학생들이 그들의 학업적 및 사회적 욕구가 그곳에서 적절히 충족되지 않으면 일반교육 학급에 배치되어야 한다는 것이다. 그러나, 장면은 중요한 상호작용이 일어나는 상황적 변인에 불과하기 때문에, 단순한 일반교육 학급 배치는 성공적인 통합교육의 효과를 가져올 수 없다.
학습장애아 교육에 대해 아직까지 많은 발전이 부족한 우리나라 교육 현실에서 선진국의 동향과 많은 개발 사항들을 직접 적용함으로써, 우리들의 교육현장 여건에 맞는 제안점이 제공되어야 하겠다.
참고문헌
특수아동의 통합교육, 우석대학교 특수교육연구소. 1995
국립특수교육원, 통합교육의 효율적인 운영 방안, 서울 : (주) 이문기업
국립특수교육원, 현장특수교육, 1999년 겨울호
교육부, 특수학급의 개별화 교육계획 수립과 운영, 1997
「특수아동교육」, 이소현, 박은혜, 학지사, 1998
특수교육학, 김승국. 양서원. 1997
현장특수교육, 국립특수교육원. 1998년 겨울호
특수교육학 정해, 박태희. 이서원. 1996
2000년대 특수교육 어떻게 달라지나, 교육부. 1997

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