[특수교육] 비디오를 활용한 자기모델링 지도

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

1. 자기모델링의 개념

2. 비디오를 이용한 자기모델링의 효과

3. 비디오 자기 모델링 중재 자료 제작의 6단계

4. 비디오 자기모델링 지도사례

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

다.
두 번째 시청을 할 때는 리모콘을 이용하여 아동의 목표 발화를 하는 장면마다 정지를 시킨 후, 목표발화를 할 때의 상황을 설명하고, 아동의 발화를 상기시켰다. 예를 들어, “이거 뭐예요?” 질문의 경우, 아동이 목표질문을 한 직후에 정지를 시키고, “○○가 저 상자 안에 있는 게 뭔지 알고 싶어서 선생님한테 물어봤구나. 뭐라고 물어봤지?”라고 물어본 뒤, 아동이 스스로 질문을 기억하는지 5초 정도 기다렸다. 반응이 없거나 부적절한 반응을 하면, “‘이거 뭐예요?’ 라고 물어봤구나”라고 모델링을 제시하고 아동이 모방하도록 유도한 뒤, 플레이를 눌러 계속하여 시청을 하면서 같은 절차를 반복하였다. 비디오를 두 번 시청하고 난 뒤, 연구자는 “우리, 비디오에서 본 것처럼 똑같이 해보자” 고 하고 비디오에 나온 장난감이 든 상자를 제시하며 놀이를 유도하였다. 질문 기회에 아동이 적절한 질문을 하지 못하면, 연구자는 기초선 단계<표 2>와 같이 10초간의 기회를 제공하면서 모델링과 촉진을 통하여 아동이 적절한 목표발화를 모방하도록 유도하였다. 자기모델링 교수의 자세한 절차는 <표 3>와 같다.
<표 2> 기초선 활동 절차
<표 3> 자기모델링 교수 절차
<표 4> 대상아동의 특성
2) 자기주장 기술 지도사례
(1) 개념화하기
케리는 17살 된 여학생으로 아스퍼거 증후군을 갖고 있다. 최근에는 한 남학생이 그녀에게 매우 나쁜 제안들을 해왔다. 케리는 그녀의 특수교사인 조지에게 도움을 요청했고, 그들은 케리의 자기주장 기술을 증진시키고 다른 학생들에게 원치 않게 끌려가지 않도록 도움을 주기 위하여 자기모델링 비디오를 만들기로 결정했다.
케리의 잠재적 해결방안은 그 남학생이 자신에게 그렇게 말하는 것을 그만두도록 단호하게 말하는 것이다. 조지는 원치 않은 상호관계가 지속되고 있는지 케리에게 물어봄으로써 그녀의 진전도를 기록할 것이다. 케리는 본인이 정말로 자기주장을 할 수 있는 사람이 되었으면 좋겠고 자기모델링 비디오가 그런 자신의 목표를 성취하는데 도움이 되었으면 좋겠다고 조지에게 말했다.
(2) 촬영 전 단계
케리와 교사는 칠판에 자기주장이 담긴 어구들을 적었다. 케리는 이러한 어구들을 말하는 것을 연습했고, 이것들을 외운 다음 조지의 도움을 받아 그 어구들을 단호하게 말하는 것을 연습했다.
(3) 촬영하기
조지는 케리의 다른 남자친구에게 악역을 하도록 요청했다. 그는 카메라를 악역으로 출연하는 그 친구의 뒤쪽에 설치하여 등만 보이게 하였다. 케리는 자신이 맡은 부분의 대사를 말하면서 격분하게 되었고, 몇 번의 시도 후에 좋은 장면을 얻을 수 있었다.
(4) 촬영 후 단계
교사는 케리가 가장 효과적으로 자기주장을 하는 장면들을 찾아 테이프에 편집해 넣었다.
(5)시청하기
케리는 조지가 비디오를 주자마자 두 번을 시청하고 다음 수업에 들어갔다. 그녀는 그 테이프를 다음에 보도록 시간을 배정하였다.
(6) 평가 및 기대되는 결과
케리는 다음 날 교사에게 이제 더 이상 그 테이프를 볼 필요가 없다고 말하였다. 그녀는 자신에게 못되게 구는 그 학생에게 자신을 그만 괴롭히고 좀 놔두라고 단호하게 말하였고, 그렇게 말하는데 어려움이 없었다고 하였다. 사실, 그 남학생은 케리에게 사과를 했고, 친구가 되어달라고 요청했다.
Ⅲ. 결론
첫째, 자기 모델링 중재를 사용했을 때 3명의 자폐아동 모두가 적절한 질문하기 사용의 증가를 보였다.
둘째, 다른 개별 교실에서 개별치료사와 가정에서의 엄마로 상황을 달리하여 일반화검사를 실시한 결과 세 아동 모두 중재의 진행에 따라 증가하는 양상을 나타내고 유지단계에서는 실험처치 결과와 유사한 수준을 보여 일반화 효과를 보였다.
셋째, 중재 종료 3주 후에 실시된 첫 번째 유지에서 세 아동 중 두 아동은(아동 1과 아동3)중재 종료준거에 해당하는 수행을 보여주었고 다른 아동도 중재 종료 준거에는 미치지 못하였으나 높은 수행을 나타냈다. 중재 종료로부터 3달 후에 실시된 두 번째 유지에서는 첫 번째 유지보다 낮아진 수행을 나타냈으나 기초선보다는 훨씬 높은 수준을 유지하였다.
Ⅳ. 참고문헌
김정균, 강병호, 정해동 (2004). 장애학생을 위한 비디오 자기모델링 기법과 적용. 국립특수 교육원.
이길호 (2005). 비디오 자기모델링이 대답하기 행동과 인사하기 행동에 미치는 영향. 대구 대학교 대학원 석사학위 논문.
홍성희 (2003). 비디오를 이용한 자기모델링 중재가 자폐아동의 질문하기 기능 습득에 미치 는 효과. 이화여자대학교 대학원 석사학위논문.

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