[교육학] 자폐아 지도법 - 썬라이즈 프로그램

목차

1. 정의내용

2. 사례

3. 문제점

4. 중재 실행 자격 및 조건

5. 중재의 잠재적 위험

6. 중재 비용

7. 자폐 범주성 장애 아동에 대한 효율성 평가 방법

8. 평가

9. 자폐인 문제 행동 지도 방안

10. 가정에서 자폐 아동 지도

11. 교육프로그램의 문제점 및 해결방안

참고문헌

본문내용

것이며, 어떻게 교육해야 하는지에 대해 고민 한다. 자폐아동을 위해 개발된 교육프로그램을 찾기 어려워서 여러 경로를 통해 특수아동에 게 도움이 되는 프로그램을 적용한다. 적절한 프로그램을 찾기 위해서는 오랜 시행착오를 거치게 된다. 여러 치료교육 연수에 참여하여 교육을 받지만, 배운 지식이 실제 자폐아동을 치료할 수 있는 교육인지는 의문이 간다. 그 이유는 어떠한 교육이 자폐아동을 위한 교육인지 알기 힘들다.
자폐아동의 사회적 결손의 근본원인을 모르고, 언어 결손과 인지결손의 근본적인 원인을 모르면 아동을 위해 도움을 줄 수 있는 교육을 할 수 없다. 현재까지 특수 교육현장에서 이루어지고 있는 자폐아동을 위한 교육프로그램은 외현적 으로 나타나는 문제들을 어느 정도 호전시키는 데는 효과가 있었지만, 극히 제한되어 있다고 할 수 있다. 말을 하지 못하는 자폐아동을 말하는 방법을 가르치고, 또래아동과 함께 어울리지 못하기 때문에 사회적 상호작용을 위해 놀이교육을 시킨다. 그러나 이런 방법들은 외현적 으로 나타나는 현재 문제 중 급한 문제를 해결하려는 노력일 뿐 자폐증의 근본문제를 해결하지 못한다.
현재까지 자폐아동을 위한 프로그램은 특수아동을 지도하는 교육방식이다. 또한 특수교육은 교사 개개인의 경험과 지식에 의존하는 경우가 많았다.
자폐아동의 치료가 자폐증에 대한 근본적인 문제를 이해할 때 가능하다. 교육프로그램은 자폐아동을 해석할 수 있어야 한다. 예를 들어 자폐아동의 "언어결손은 인지결손에 의한 것으로 표상지각의 결손이 동반된다. 언어의 근본적인 문제를 해결하기 위해 언어표상을 활성화시켜야하며 이를 위해 일정한 수준의 인지수준으로 이끌어 주어야 한다. 언어 표상을 위해 개념표상의 절차를 체계적으로 구성하고 지속적으로 언어자극을 주어 활성화를 촉진 시킨다"
발달 영역에서 상호 작용이 가능해야 한다. 프로그램은 발달 영역 간 상호작용이 이루어져야 한다. 그러므로 프로그램이란 단순히 개별적인 교육으로 구성된 것이 아니라, 여러 가지 교육내용으로 구성 되어야 한다..
-참 고 문 헌-
Richard L. Simpsom 외 공저(2005)/자폐 범주성 장애 : 중재와 치료 /(주)시그마플러스 (p29～p33)
고윤석(1998)/ 자폐인의 문제행동을 어떻게 지도할 것인가 /원광장애인종합복지관(p112, p149-p150)
여문환(2003)/자폐아동의가정지도와생활이해/현학사(p265-p267,p272-p274)

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