[한어][중국어][상고한어][상고중국어]한어(중국어)의 특징, 한어(중국어)의 실사와 실형태소, 『동국정운』 23자모와 중고한어(중고중국어), 효모에 반영된 상고한어(상고중국어), 한어(중국어)의 교육과제 분석

소개글

[한어][중국어][상고한어][상고중국어]한어(중국어)의 특징, 한어(중국어)의 실사와 실형태소, 『동국정운』 23자모와 중고한어(중고중국어), 효모에 반영된 상고한어(상고중국어), 한어(중국어)의 교육과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 한어(중국어)의 특징

Ⅲ. 한어(중국어)의 실사와 실형태소

Ⅳ. 『동국정운』 23자모와 중고한어(중고중국어)

Ⅴ. 효모에 반영된 상고한어(상고중국어)

Ⅵ. 한어(중국어)의 교육과제
1. 한어사휘의 교학방안
1) 각각의 사휘는 대등하지 않다는 관념을 갖게 한다
2) 교학 중에 사휘의 응용을 잘 처리한다
3) 사휘의 사용배경과 문화적 함의에 주의하도록 한다
4) 사휘의 용법과 배합관계에 중점을 둔다
5) 사휘 설명시, 실례를 많이 사용한다
6) 한국 한자어를 정확히 알고, 현대한어의 의미와 혼용하지 않도록 한다
2. 한어어법의 교학방안
1) 교학에 세심한 배려가 필요하다
2) 단계별 심화교육이 필요하다
3) 학습난점이 과분하게 집중되는 것을 피한다
4) 지나치게 어법의 테두리에 얽매이지 않도록 한다
5) 중국인의 관습적인 언어현상을 파악하도록 한다
6) 대비를 통한 교학으로 한어능력을 심화시킨다

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

방해요소를 극복하도록 적극적으로 이끌어, 학습한 어법내용을 민첩하게 파악할 수 있도록 한다.
2) 단계별 심화교육이 필요하다
언어교학은 계통적인 과정으로, 쉬운 것에서 어려운 것으로, 간단한 것에서 복잡한 것으로 점차 심화되고 확대되어야 한다. 어법교학은 더욱이 이러한 규율을 실현해 나가야 하는 것으로, 어떤 어법항목을 형식에서 의미에 이르기까지, 의미에서 역할에 이르기까지, 어떤 특징을 지니고 있는가를 연구하며, 아울러 그 난이정도에 근거하여 교학내용에 들어가야 한다. 교학내용에 들어가는 것은 모두 주된 것과 부차적인 것을, 어려운 것과 쉬운 것을 분명히 구별하고, 이를 구별하여 교학의 단계를 이루어 나가며, 교학의 내용과 진도가 순서에 따라 점진적으로 행하도록 한다.
3) 학습난점이 과분하게 집중되는 것을 피한다
어법교학에서는 난점이 과분하게 집중되는 것을 절대 피해야 하며, 이를 적당히 분산시키는 것이 매우 중요하다. 어떠한 하나의 새로운 어법과정을 막 받아들이기 시작할 때, 초학자에게는 매우 낯선 것이어서 어느 정도의 난도를 지니게 된다. 따라서 난점을 분산시키는 것은 매우 필요하며, 이것은 난점이 과분히 집중되어 이해하는데 상호방해가 된다든가 오류 발생의 기회가 증대되는 것을 피하게 할 수 있다. 즉 한어의 보어는 우리 학생들에게는 비교적 생소한 부분으로, 한꺼번에 배우도록 집중되지 않아야 하는데, 특히 추향보어는 더욱이 그러하다. 교학순서를 안배하는 것은 매우 예민한 것으로, 만일 결과보어를 먼저 학습하면, 정도보어나 추향보어를 배우는 난도를 줄일 수 있으며, 학습자가 비교적 쉽게 받아들이게 된다.
4) 지나치게 어법의 테두리에 얽매이지 않도록 한다
언어현상을 설명하거나 응용할 때, 어법의 조항에 얽매어 전전하거나, 과다하게 어법 술어를 사용하는 것을 피한다. 만일 과다하게 어법 술어를 사용하면 학습자가 이를 따를 수 없게 되며, 언어환경을 많이 만들어 실제 활용케 함으로써 학습자로 하여금 그 용법을 느끼고 체험하여 파악케 하는 것이 효과적이다.
5) 중국인의 관습적인 언어현상을 파악하도록 한다
중국인들이 습관되어 느끼지 못하는 일부 언어현상, 즉 유일점아’ 일점아’ 일하’ 등의 용법이 교재 안에서 제시되지 않거나 충분히 제시되지 못하는 것에 대하여 효과적인 교학방법을 고려하고 설계하여, 중점적으로 해결하도록 교학과정 중에 도와주어야 한다.
6) 대비를 통한 교학으로 한어능력을 심화시킨다
단계별 학습을 거쳐 어느 정도의 한어능력을 지니고 있는 학생들이라 할지라도 실제 그 활용단계에서 적지 않은 표현상의 오류를 갖게 된다. 이것은 한어가 갖는 특수한 언어현상의 여러 사례에 대한 경험이 부족한 데서 발생할 수 있는 것으로, 한어의 단순한 어법규율만으로 해결할 수 없는 부분이므로, 중국인의 자연스러운 표현을 종합적으로 정리하고 익히는 과정이 필요하다. 여기에 정오대비를 통한 교학은 매우 효과적 일 수 있다.
Ⅶ. 결론
우리가 한어 교학( 본 논문에서 교학은 교수의 의미로 사용한 것임 )에 있어 학습대상등 언어학습상의 여러 조건에 따른 정반면적 영향을 중시하고, 또한 이에 대응하여 적당한 교학방법과 훈련수단을 가하게 되면, 효과적으로 교학의 수준을 높일 수 있다는 것이 된다. 따라서 한국인으로서 한어학습의 이러한 영향을 고려하여, 한어와 한국어, 그리고 한어와 한국인이 구사하는 한어의 전면적인 대비를 통해 전이의 소재를 밝히는 것은 한국인을 대상으로 한 한어교학 연구에 매우 필요한 일이며, 아울러 실제 교학 진행상의 실효를 위해 큰 의미를 지닌다 할 것이다. 일반적으로, 한어를 제이언어로서 강의하는 과정에서 강의진행자는 우선 한어와 모국어를 비교하여 그 차이를 습득해내야 하며, 한어습득의 일반적 과정과 규율을 그려내고, 아울러 이의 효과적 진행을 위한 효율적인 이론과 설명을 구상해 낼 수 있어야 한다. 이는 실제 외국어 교학과정에 있어 정전이를 조정하는 적극적 요소로서, 충분히 반전이의 소극적 영향을 극복케 할 수 있는 것이기 때문이다.
이것은 학습자에게도 똑같이 매우 중요한 것으로, 이러한 전이의 작용을 충분히 인식하여 외국어를 습득할 때 이들이 일으키는 적극적 작용을 충분히 조절해 나가게 되면, 아울러 스스로 모국어의 방해를 극복할 수 있다는 것이다. 모국어의 전이는 종종 학습자가 외국어를 습득하는 과정에서 방해를 일으키는 직접적 원인이 되며, 학습자가 외국어의 어음어법을 막 배우기 시작할 때 학습자 고유의 언어지식과 경험이 단지 모국어에 국한되다가, 학습대상 외국어 즉 학습 목적어(이하 목적어라 표함) 에 대한 지식이 충분치 못한 단계에서 모국어는 이 새로운 목적어의 언어형식을 학습하고 사용하는 데에 훼방으로 나타나게 되는 것이다. 이것은 모국어의 어음규율로 목적어의 어음규율을, 모국어 사휘의 의미로 목적어 사휘의 의미를, 그리고 모국어의 어법규율로 목적어의 어법규율을 대신하려는 것에서 나타나게 되며, 이렇게 모국어의 지식이 한꺼번에 새로운 언어현상 위에 쓰임으로써 편오 즉 오류를 발생케 하는 것이다. 우리 한국 학생들이 한어를 학습하는데는 독특한 특징을 지니고 있다. 다시 말해, 일찍부터 오랫 동안 한자를 사용해 오면서 우리말에 다량의 한어 사휘가 흡수되어 있으므로 한어학습 이전에 이미 나름대로의 한자 혹은 한어 사휘에 대한 기초를 지니고 있으며, 어음상에 있어서 역시 한자의 전통적 독음법을 지니고 있고, 한어와 한국어 양자의 한자음이 대응관계를 지니고 있으므로, 이들 인소는 우리 학생들의 한어학습에 적극적인 추진역할을 할 수 있으며, 또한 특유의 부정적 영향을 줄 수도 있는 것이다. 우리 한국인들의 한어학습에서 일어나는 오류는 학습대상과 단계에 따라 다양한 형태로 다방면에서 나타나고 있다.
참고문헌
조 위(2001), 현대한어사의학, 학림출판사
주일지왕정강 선편(1987), 현대한어어법연구적현상화회고, 어문출판사
정성수·여숙상 외 6명(1963), 현대한어어법강화 , 중국어문잡지사. 북경
장정(1987), 한어어법문제 중국사회과학출판사 북경
최영애(1998), 중국어란 무엇인가, 서울: 통나무
형복의(2002)，한어어법삼백문，북경 : 상무인서관

키워드

한어,   상고한어,   상고중국어,   동국정운