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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 시각장애아(시각장애아동)부적응행동의 정의

Ⅲ. 시각장애아(시각장애아동)부적응행동의 특성
1. 언어발달
1) 초기어휘
2) 초기단어
2. 인지발달
3. 사회․정서발달과 행동
1) 사회적응
2) 자아개념

Ⅳ. 시각장애아(시각장애아동)부적응행동의 치료 필요성

Ⅴ. 시각장애아(시각장애아동)부적응행동의 치료 방법

Ⅵ. 시각장애아(시각장애아동)부적응행동의 치료 교육
1. 교과지도
1) 수학
2) 과학
3) 예체능
4) 직업교육
2. 잔존시력의 활용
1) 시각 학습의 순서
2) 시효율성 훈련
3. 점자
1) 점자의 특성
2) 점자지도
4. 감각훈련
1) 청각
2) 촉각
5. 보행훈련
1) 정의
2) 목적과 가치
3) 종류
6. 일상생활훈련
1) 식사 및 조리
2) 의복 및 위생관리
3) 청소 및 가정관리
4) 여가생활지도

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

용
시각적 능력은 시력, 시야, 시운동, 뇌 기능, 빛에 대한 감각과 색에 대한 감각을 포 함 (Corn)한다. 인지 능력 정도, 감각 통합과 발달, 이해와 파악의 능력, 심리적인 동기와 가능성에 대한 믿음, 신체적인 능력(집중력, 지구력) 시각 활용에 영향을 주는 환경 단서는 색의 명도, 채도, 색의 대비, 적절한 시간, 공간, 적정 조도이다.
1) 시각 학습의 순서
발달 과정 이해하여 조기개입
주위 환경 구성, 효율적인 조기 교육
2) 시효율성 훈련
① 기능
시각적 정보 이해
시력을 사용하여 근육 활동 조절
② 목표
아동이 시각적 자극을 이해하여 의미를 이해하고 근육 운동으로 연결
③ 유형
발달적인 시효율성 훈련 활동: 아동이 실행활에서 자신이 가지고 있는 시력을 최대한 사용할 수 있도록 한다.
기능적인 시효율성 훈련 활동: 시각 사용의 자연스런 절차를 학습
3. 점자
1) 점자의 특성
점으로 표현된 기호
6개 점 사용, 63개 형태
한글점자: 27개 1종 약자, 6개의 2종 약자
2) 점자지도
준비과정: 촉각의 식별 훈련
예) 청각에 의해 사물 식별, 이야기 책 읽어 의미 파악
점자의 읽기와 쓰기: 점자판, 점자 타자기 사용(쓰기) , 무지점자기 (읽기)
4. 감각훈련
1) 청각
기능: 원거리 환경을 습득하는 수단, 청취능력 증가
2) 촉각
기능: 근거리 정보 제공, 보행훈련의 수단
5. 보행훈련
1) 정의
자신 주위의 환경과 공간관계 속에 자신의 현재 위치를 알고 현장소에서 다른 장소로 이동하는 것이다. 방향정위, 이동성으로 분류된다.
2) 목적과 가치
자신의 원하는 장소에 안전하고 효과적으로 이동
독립심, 자긍심 획득, 사회통합 가능
3) 종류
안내보행, 긴지팡이 보행, 전자기구 이용 보행, 안내견 보행
6. 일상생활훈련
1) 식사 및 조리
식사 예절, 식사 방법 지도
반찬의 위치와 이름을 시계방향으로 알려줌
조리시 버릴 부분 사용 부분 구분할 수 있도록 지도, 후각 사용하여 상한 것 구별 지도
보조기기 : say when, 음성 온도계, 음성 저율, 타이머
2) 의복 및 위생관리
색깔의 계열별로 옷핀을 옷의 안쪽에 꽂아 표시
3) 청소 및 가정관리
사용 도구 제자리에 놓기, 점자 라벨 붙여놓기
청소 가장 안쪽에서 문쪽으로 방향 정함
지폐에 따라 접는 방법 차이 두어 변별
털레마켓팅, 통신판매, 전화 이용
4) 여가생활지도
시각 장애인용 윷놀이, 장기, 바둑, 음악감상..
Ⅶ. 결론
시각장애아에게 가장 심각한 문제는 보행의 제한이다. 그들의 최대 관심을 스스로 자유롭게 움직이는 능력을 갖는데 있다고 하였다. 보행은 인체의 이동을 위한 가장 기본적인 운동이다. 인간은 누구나 자유롭게 다니면서 환경과 상호작용하며 자신의 세계를 확대해 나아간다. 그러나 시각장애는 개인에게 경험의 범위와 다양성의 제한, 보행능력의 제한, 그리고 환경의 통제와 그 환경과의 관계에서 자아통제의 제한을 부여한다. 이러한 제한성은 보행과 관계가 있으며 시각장애아동의 정상적인 운동적, 인지적, 정서적 발달에 부정적인 영향을 미친다. 따라서 많은 전문가들은 보행교육의 중요성을 밝혔고 1970년대에 접어들어서는 그 교육적 필요성이 인정되어서 각급 학교에서는 교육과정의 일부로 편성하여 약시아와 시각장애아를 포함한 교육을 실시하여 왔다. 또한, 김승국은 시각장애아동의 교육 목적을 그들의 잔존 시력이나 시각 이외의 감각을 활용하여 필요한 교육경험을 다하게 하고, 생활적응을 잘할 수 있게 하는데 있다고 하여 감각을 활용한 적응활동을 강조하였다. 청지각의 과정은 개인이 소리의 단서를 탐구하거나 특정의 자극에 몰두하기 시작하면서 이루어지며 이것은 보행하는 맹아가 끊임없이 유용한 정보를 찾고 있는 것과 같다고 하였다. 그러므로 시각장애아동의 보행능력을 신장시켜주기 위해서는 청지각 등의 감각을 활용한 훈련이나 놀이가 필요할 것이다.
참고문헌
박순희, 시각장애와 중복장애 아동을 위한 취학전 교육서비스, 도서출판 특수교육
임안수, 시각장애아 교육 기초, 한국시각장애인연합회
임안수, 저시력 학생의 이해와 지도, 국립특수교육원
임안수(2006), 시각장애아 교육, 대구: 도서출판 해동,
이태훈·김정현, 시각장애훈련생의 학습욕구를 고려한 교수학습환경 설계(장애인고용 제49권 게재 논문
정익채(1990), 소집단 상담활동 프로그램 적용을 통한 사회적 부적응아의 행동 수정 (현장 연구논문)
최규종(2001), 부적응 행동사례 중심의 집단 대화가 행동 00에 미치는 영향, 서울 : 교육과 학사

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시각장애아,   시각장애아동,   부적응행동,   시각장애아부적응행동,   시각장애