[지도성][지도력][리더십]지도성(지도력, 리더십)의 개념, 지도성(지도력, 리더십)의 종류와 지도성(지도력, 리더십)의 주요이론 및 지도성(지도력, 리더십)의 행동차원 심층 분석(지도성, 지도력, 리더십, 리더쉽)

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[지도성][지도력][리더십]지도성(지도력, 리더십)의 개념, 지도성(지도력, 리더십)의 종류와 지도성(지도력, 리더십)의 주요이론 및 지도성(지도력, 리더십)의 행동차원 심층 분석(지도성, 지도력, 리더십, 리더쉽)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 지도성(지도력, 리더십)의 개념

Ⅲ. 지도성(지도력, 리더십)의 종류
1. 교환적 지도성과 변혁지향적 지도성
2. 윤리적 지도성
3. 수업 지도성

Ⅳ. 지도성(지도력, 리더십)의 주요이론
1. 특성이론
2. 행동적 기능적 이론
3. 상황론
4. 교환이론
5. 상호작용 이론
6. LMX 이론

Ⅴ. 지도성(지도력, 리더십)의 행동차원
1. 인화유지(maintenance of membership character)
2. 객관적 성취 행동(Objective attainment behavior)
3. 집단 상호작용 촉진 행동(group interaction facilitation behavior)

참고문헌

본문내용

있다.
전제적 지도성은 지도자가 구성원들을 위해서 모든 정책을 결정하고, 목표달성의 방법과 단계를 구체적으로 명령하며, 구성원들의 행동과 상호작용을 지시한다. 반면에 민주적 지도성은 지도자가 구성원들로 하여금 그들 자신의 정책을 결정하도록 격려하고, 목표달성에 필요한 절차를 사전에 설명함으로써 그들에게 관점을 제시하고 과업을 수행할 수 있는 자유재량권을 부여한다. 참가적 지도성은 지도자가 구성원들로 하여금 토의, 문제해결, 의사결정에 적극적으로 참여하도록 허용 또는 격려하는 것을 의미하는 반면에, 지시적 지도성은 지도자가 문제해결과 의사결정에 적극적인 역할을 수행하고 구성원들이 그 결정에 따라 행동하기를 기대하는 것을 의미한다. 관계지향적 지도성은 지도자가 집단 구성원에 대해서 깊은 관심을 가지면서 그들과 친밀하고 호의적인 관계를 유지하려고 노력하는 것을 말하며, 과업지향적 지도성은 지도자가 집단 목적과 그것을 달성하기 위한 수단에 깊은 관심을 가지는 것을 말한다.
Stogdill(1974)은 과업과 인화의 2가지 요인만으로는 복잡한 지도성 행동을 충분히 기술할 수 없다고 지적하면서 LBDQ에서 다음과 같은 12가지 행동을 제시하고 있다.
① 대표성(representation) : 집단의 대표로서 말하고 행동한다.
② 화해(demand reconciliation) : 조직내의 갈등적인 요구를 조정하고 혼란을 감소시킨다.
③ 인내(tolerance of uncertainty) : 불안감 없이 불확실성을 극복할 수 있다.
④ 설득(persuasiveness): 설득이나 토론을 효과적으로 사용하며 굳은 신념을 나타낸다.
⑤ 과업(initiation of structure) : 자신의 역할을 분명히 하고 부하들로 하여금 무엇이 기대되고 있는가를 알게 한다.
⑥ 자율(tolerance of freedom) : 부하들로 하여금 솔선수범, 결정, 행동을 하도록 허용한다.
⑦ 역할수행(role retention) : 다른 사람에게 지도성을 넘겨주기보다는 지도성 역할을 적극적으로 행사한다.
⑧ 인화(consideration) : 부하들의 평안, 복지, 지위에 관심을 갖는다.
⑨ 실적(production emphasis) : 생산성 향상에 대한 압력을 가한다.
⑩ 예언성(predictive accuracy) : 결과를 정확하게 예측할 수 있는 능력과 예견력을 나타낸 다.
⑪ 통합(integration) : 조직을 유지하고 구성원들간의 갈등을 해소시킨다.
⑫ 상위지향성(influence with superiors) : 상사와 원만한 관계를 유지하고 높은 지위를 추구한다.
House와 Mitchell(1974:13)은 행로-목적이론(path-goal theory)에서 지도자의 행동을 지시형, 성취지향형, 지원형, 참가형으로 유형화하고 있다. 지시형(directive leadership)은 조직성원으로 하여금 자신들에게 무엇이 기대되고 있는가를 알도록 하고 또 무엇을 어떻게 해야 하는가에 대해서도 구체적인 지침을 주며, 과업수행의 기준을 제시하고, 규정이나 규칙을 준수하도록 한다. 성취지향형(achievement-oriented leadership)은 도전적인 목표를 설정하고 조직구성원들에게 최대의 노력을 발휘해 줄 것을 기대하며, 계속적으로 과업수행에의 개선을 추구하고 Y이론적 경영신념을 가진다. 지원형(supportive leadership)은 조직 구성원들의 지위, 복지, 욕구 등에 대하여 관심을 가지며, 친절하고 접근하기 쉬우며, 부하들을 차별하지 않고 공평무사하게 대우한다. 끝으로 참가형(participative leadership)은 조직 구성원들과 협의하고 그들의 제안을 받아들이며 또 의사결정을 하기 전에 이것들을 신중하게 고려한다.
Hersey와 Blanchard(1982:153)는 조직 구성원의 성숙 수준과 관련하여 지도성 유형을 지시형, 조성형, 참가형, 위임형으로 구분하고 있다. 지시형(telling)은 조직 구성원들이 어떠한 일을 책임 맡을 능력도 없고 또 맡으려 하지도 않는 경우에 이들에게 무엇을, 언제, 어떻게 해야 하는가를 구체적으로 명령하고 감독한다. 조성형(selling)은 조직 구성원들이 책임을 맡고는 싶으나 실제로 맡을 수 있는 능력이 없는 경우에 지도자가 지시적 행동을 하면서 동시에 일에 대한 동기와 의욕을 자극시킨다. 참가형(participating)은 조직구성원들이 과업을 수행할 수 있는 능력은 있으나 하고 싶은 의욕이 없는 경우에 지도자는 그들의 동기를 자극하고, 쌍방적 의사소통을 중시하며 그들과 고동으로 의사결정을 한다. 위임형(delegating)은 조직 구성원들이 책임을 맡을 수도 있고 또 맡기를 원하기도 하는 경우 지도자는 무엇을, 언제, 어떻게 행해야 할 것인가를 결정하도록 그들에게 위임한다.
한편 노종희(1988:11)는 교장의 지도성 행동을 관료지향성, 목표지향성, 인간지향성으로 유형화하고, 다음과 같이 개념화 하였다.
① 관료지향성(bureaucratic orientation) : 이는 겉치레 행정, 실적 중시, 독단, 몰인간성, 일방적 의사결정 등을 나타내는 교장의 행동과 관련이 있다.
② 목표지향성(goal orientation) : 이는 치밀한 계획과 실행 그리고 이의 과정 및 결과의 확인, 교육 및 경영개선을 위한 새로운 방법의 시도, 개인 보다 목표와 원칙의 강조 등을 나타내는 교장의 행동과 관련이 있다.
③ 인간지향성(teacher orientation) : 이는 교사와의 관계에서 친밀, 온정, 관심, 인정, 칭찬, 이해를 나타내고 또 교사들 상호간의 친목 증진을 유도하는 교장의 행동과 관련을 가진다고 했다.
참고문헌
권영달(1982), 지도자의 길, 문우사
김동석(2002), 학교환경 변화와 교장의 리더십, 교육개발
김성수(2005), 리더십 성공학, 삼영사
민경호(2005), 조직행동론, 무역경영사, 2005
이병진(2003), 새로운 교육의 패러다임 교육리더십, 학지사
앤드류 브라운, 차재호 역(2001), 세계가 찾는 리더십;현대편, 현대미디어, 2001
유한동(1980), 리더쉽의 이론과 실제

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지도성,   지도력,   리더십,   리더쉽,   지도