시각장애의 이해와 교육

목차

1. 시각장애의 정의

2. 원인 및 출현율

3. 시각장애의 예방

4. 시각장애의 특성

5.시각장애인의 심리

6. 시각장애 복지 시설현황

7. 생활적응활동의 지도

8.감각훈련

9.교과지도

10.학습 환경의 조성

11.논문

본문내용

무대, 객석의 배열 등 연주 홀 공간에 대한 이해를 촉진한다.
- 학생의 감각적 조건에 따라 큰 문자 악보, 점자 악보, 녹음테이프 사용 등을 지도한다.
- 악기 연주나 합창 또는 독창의 경우 적절한 자세를 하도록 구두적인 설명, 신체적인 촉 구, 교정적 피드백을 제공한다.
(3) 미술
- 시각장애아동들 가운데 색은 보지 못해도 형태는 볼 수 있는 아동들을 대상으로 한 미술 활동에서는 촉각과 동시에 시각매체를 활용할 수는 있으나, 전맹아동들을 대상으로 한 미 술활동은 소조와 조각, 양각화를 중심으로 이루어질 수밖에 없다.
- 소조활동의 경우: 만들고자 하는 대상물을 먼저 촉각을 통해 충분히 주지시키고, 자신의 촉각 경험이나 느낌을 자유로이 표현할 수 있도록 유도하여야 한다.
- 양각화를 구성하는 활동: 고무찰흙이나 지점토 등을 얇게 말아서 붙이거나, 초를 바른 두 꺼운털실, 여러가지 곡물 등을 아교를 이용해 붙이는 방식으로 구성하도록 한다.
- 저시력 아동들에게는 가능한 한 시각미술이 적용되어야 하며, 전맹아동들에게도 언어의 연합으로 다양한 색의 의미를 알 수 있게 지도하여야 한다.
10. 학습 환경의 조성
1) 일반학급 교사들을 위한 지침
① 점자타자기나 기타의 학습도구들을 놓을 수 있도록 책상이 충분히 넓어야 한다.
② 독서대나 책상 표면의 각도 조절이 가능한 책상들을 이용하면 책을 가깝게 하고 보아야 하는 학생의 자세를 좋게 유지해줄 수 있다.
③ 저시력(또는 약시)아동이 조명이 반사되는 위치에 앉지 않도록 한다.
④ 교수자료를 크게 확대 복사하여 준다.
⑤ 교실이 익숙해질 때까지 탐색할 수 있도록 한다.
※ 시각장애학생의 경우 자기 주변의 환경을 올바로 인식하는 방향성과 안전하게 혼자 다닐 수 있는 이동성은 매우 중요하다.
2) 교사로서 아동의 방향성과 이동성 훈련을 도울 수 있는 방법 Crain과 howard(1981)
① 불필요한 장애물을 없애고, 이동식 스크린 등의 일시적인 장애물로 인한 교실의 변화를 학생에게 알려준다.
② 문을 완전히 닫거나 열어놓아서 반쯤 열려진 문에 학생이 부딪칠 가능성을 없앤다.
③ 처음에는 친구와 함께 화장실, 도서실, 체육실 등 자주 가는 곳을 다니며 가는 길과 표 지들을 익히도록 하고, 익숙해질 때까지 자유롭게 다녀보도록 한다.
④ 혼자서 다닐 수 있는 능력이 생기면 친구에게 의존하는 일을 줄여가도록 한다.
3) 학교의 시설설비
① 시설
- 색채, 음향, 조명, 각종 장애물, 위험물, 공중전화, 계단과 엘리베이터, 현관, 복도,
목욕 탕, 점자 블럭 및 렌드레일 등을 고려한다.
② 맹학교의 입지조건
- 통학, 보건, 관리, 보안, 도시근교를 고려한다.
③ 교지 선정
- 교사, 실내 체육관, 운동장, 수영장, 보행 훈련장 기숙사 등이 포함한다.
④ 시실설비
- 맹아, 약시아 모두에게 적합한 환경을 배려하며, 세면, 시설, 건물 배치 등에 유의한다.
- 교실 내부의 설계 비치한다.
11. 논문
『극놀이 역할 참여가 시각장애 유아의 사회적 상호작용에 미치는 효과』
-이효신, 정신애-
어린 아이들이 자신의 감정을 표현할 수 있는 능력을 갖추는 것은 매우 중요하다.
왜냐하면 이러한 능력을 바탕으로 대인관계를 형성 유지하고 원만한 사회생활을 해나갈 수 있기 때문이다.
유아들의 사회적 상호작용 향상에 효과적인 것으로 알려진 극놀이가 시각문제를 가진 유아들에게도 동일한 효과를 나타내는지는 확인할 필요가 있다.
시각장애 유아들은 사회적 상호작용 기술 발달이 또래보다 늦고 이를 위한 별도의 중재가 필요(임연수, 2002)하기 때문이다. 본 연구는 시각장애 유아에게 극놀이를 적용하여 협동하기, 제안하기, 공유하기 등의 사회적 상호작용 향상을 알아보고자 하였다. 변인간 기능적 관계를 밝히기 위해 행동간 중다기초선설계를 이용하였으며, 시각장애학교 유치부에 재학 중인 만 4.1세의 여아를 대상으로 하였다. 세 가지의 극놀이를 통하여 목표행동을 설정하고 대상유아에게 역할을 부여한 후 극놀이를 체험하도록 하였다.
→ 연구결과, 대상유아는 중재와 더불어 목표행동의 급격한 변화를 나타내었고, 이러한 변화는 시간차를 두고 중재한 세 가지 목표행동에 대하여 반복적으로 나타났으며, 중재가 중단된 후에도 목표행동의 수준이 중재기간동안의 변화된 수준을 나타내었다. 따라서 극놀이는 시각장애 유아의 사회적 상호작용 향상에도 효과적이라고 할 수 있다.
《참고문헌》
1.시각장애아동의 이해와 교육/ 박순희/ 학시자
2.장애유아 통합교육 전략/ klen/ 창지사
《참고사이트》
1.사회복지과대학모임
/http://cafe.naver.com/social86.cafe?iframe_url=/ArticleRead.nhn%3Farticleid=70355
2.생활속에 필요한 정보와 셈터(다음 블로그)
/http://lifeknowhow.tistory.com/1025
3. 삶이 그대를 속일지라도(네이버 블로그)
http://blog.naver.com/ishuca333?Redirect=Log&logNo=40042571754
- 특수아동교육(2006/학지사)
- 최신특수교육(2006/시그마프레스)
- 특수아동교육의 실제(2005/교육과학사)
- 특수아동의 이해와 교육(2000/교육과학사)
- 특수교육의 이해(2005/교육과학사)
4. Tong - jmun773님의 jmun773님의 기본통통
《기사》
*[사람들]‘장애인 권익 지킴이’ 박종태씨 “거리의 말뚝 하나도 장애인에겐 흉기가 됩니다.”
http://weekly.chosun.com/site/data/html_dir/2008/04/01/2008040101293.html
《동영상》
*조원 시각장애 직접체험
*시각장애아를 위한 점자촉각그림책 국내 최초 출판
http://www.tagstory.com/video/video_post.aspx?media_id=V000161293&feed=NV
*책 설명
http://search.pandora.tv/frame/outSearch.htm?ref=na&ch_userid=onbooktv&id=11265221&keyword=%BD%C3%B0%A2%C0%E5%BE%D6%BE%C6

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