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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. ISD(수업체제설계, 교수체제개발)의 정의

Ⅲ. ISD(수업체제설계, 교수체제개발)의 문화적 이해

Ⅳ. ISD(수업체제설계, 교수체제개발)의 과정
1. 평가도구의 개발
2. 수업전략의 개발
1) 수업전 활동
2) 정보의 제시
3) 학습자 참여
4) 검사
5) 추후활동
3. 수업자료의 개발
4. 형성평가설계 및 실시
1) 일대일 평가(one-to-one)
2) 소집단 평가(small-group)
3) 현장 평가(field-test)

Ⅴ. ISD(수업체제설계, 교수체제개발)의 실태

Ⅵ. ISD(수업체제설계, 교수체제개발)의 내실화 방안

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

에 가까울 수도 있다. ISD를 실제로 적용하는 한국의 산업교육 현실은 어떤 종류의 ISD 모형을 요구하고 있는지를 판단할 필요가 있다. 한 가지 분명한 사실은 감과 직관의 사고논리는 최소한 요건만을 처방하고 나머지 기능은 융통성을 필요로 한다는 점이다. 교육과정 개발 절차를 구체화시켜 Manual화 하면 할수록 실제 ISD모형을 사용하는 사람은 Manual을 그대로 따라 하면 되지만 Manual에처방되어 있지 않은 돌발적 사태가 발생하면 이를 융통적으로 수용할 수 없는 단점이있다. 또한 ISD 모형의 사용자로 하여금 자신이 갖고 있는 창조적 상상력을 발휘할 수 있는 가능성을 처음부터 배제하는 결과를 초래할 수도 있다. 넷째, 설계의 예술적 측면을 부각시켜 수업설계자를 위한 교육과정에 반영하는 과제이다. 수업설계자의 전문성은 복잡한 수업체제와 수업사태를 설계하는 능력에 달려있다고 볼 수 있다. 궁극적으로 설계능력은 창조적 상상력에 달려 있다고 해도 과언은 아닐 것이다. 그런데 대학의 수업설계 과정이나 기업네부의 ISD를 위한 교육과정을 분석해보면 체계적인 교육과정 개발능력을 육성시킨다는 미명하에 단계적인 절차에서 이루어지는 각가의 기능이나 과제들을 수행해나가는 측면을 강조하고 있다. 극단적으로 각 단계별 블랙박스를 채워나갈 수 있는 능력을 강조한다. 그러나 진정한 의미에서의 설계능력은 다양한 상황에서 발생할 수 있는 수많은 변수들을 상황적 맥락에 맞게 ISD의 각단계에 직관적으로 반영시킬 수 있는 창조성, 그리고 무한한 상상력에 있다. 이런 의미에서 Schon(1983)이 말하는 성찰적 실천은 수업설계자가 습득해야될 중요한 능력이라고 볼 수 있다.
마지막으로 동시병행적 수업체제 설계관(Concurrent ISD)을 수용하는 문제이다. 교육과정은 이제 질적 수준을 확보해야 될 뿐만 아니라 어느 정도 빠르게 원하는 장소에서 필요로 하는 사람에게 제공해주느냐의 문제도 중요한 과제가 아닐 수 없다. 따라서 ISD의 각 기능을 전체 연결관계에 입각한 상호의존성을 중요하게 고려해야 될 뿐만 아니라 각각의 기능을 동시다발적으로 수행함으로써 과정개발의 필요한 소요시간을 단축시킬 필요가 있다. 질적 수준(quality)과 속도(speed)를 동시에 충족시킬 때 ISD를 통한 교육경쟁력을 확보할 수 있다.
Ⅶ. 결론
새로운 ISD는 전통적인 ISD의 기본 가정을 전면적으로 재검토할 것을 요구한다. 이제까지 너무나 당연하다고 생각되었던 ISD의 철학과 기본 가정은 반드시 그럴 필요가 있는 것인가? 만약 다른 대안적인 접근논리를 찾을 수 있다면 어떠한 논리를 동원하여 전혀 다른 ISD를 구상할 수 있을 것인가? 기본 가정의 재검토는 기본 가정을 토대로 구축되었던 단계적 절차나 접근논리를 송두리째 재검토할 것을 요구한다. 재검토 수준을 넘어서서 전혀 다른 ISD를 구상할 수 있는 가능성의 문을 여는데 많은 관심과 노력을 기울일 것이다. 예컨대 ISD에서 난공불락으로 간주하고 있는 분명한 행동목표의 진술과 목표의 사전 진술 또는 수업의 사전 계획성, 즉 계획은 반드시 실천 이전에 수립되어야 하는가의 문제제기에 대하여 얼마든지 건설적인 대안이 모색될 수 있을 것이다. ISD는 적어도 이러 이러해야 된다는 최소한 요구조건을 주장할 수 있는 논리적 근거가 무너지는 결과를 초래할 수도 있으며, 궁극적으로 ISD는 필요한가의 문제도 논의의 초점으로 등장 할 수 있을 것이다. ISD는 기존의 접근방법보다 효율적이며, 효과적이기 때문에 기존의 교육실제를 개선할 수 있으며, 그렇기 때문에 ISD를 도입하는 것이 필요하다고 주장할 수 있는 논리적 근거를 확보하고 있었지만 효율성과 효과성보다는 다른 대안적인 가치판단의 기준, 예컨대 사회문화적 적실성(socio-cuiltural appropriateness)이나 매력성(appeal)이 보다 중요한 가치판단 기준이라면 굳이 ISD의 도움을 받지 않아도 되지 않을까라는 근본적인 문제를 제기할 수도 있을 것이다.
이렇게 되면 이제까지 개발된 수 없이 많은 ISD 모형들 간에도 차이점 보다는 공통점이 많다는 지적(Andrews & Goodson, 1980; Hannafin & Hannafin, 1991)도 어느 정도 해소될 수 있을 것이다. 왜냐하면 ISD의 학문적 배경이나 기본 가정을 바꾸지 않고 기존의 철학적 가정이나 이론적 관점을 유지한 채 개발되는 ISD 모형은 외형상의 변화는 있을지 몰라도 모형구성 논리 또는 무형의 실천논리 상에 근본적인 변화를 기대하기에는 무리가 있을 것이다. 예를 들면 분명한 행동목표를 사전에 진술하기보다는 일반적인 수준에서 추상적인 목적을 수업활동이 전개되는 과정에서 부단히 반복적으로 재진술될 수 있다는 입장을 주장한다든지 목적에 도달하는 방법이나 수단도 시계열상의 전후관계가 있는 것이 아니라 때로는 방법 또는 수단이 목적보다 선행적으로 결정되거나 아니면 양자가 동시다발적으로 결정될 수 있다는 주장을 할 수 도 있을 것이다. ISD 탐구분야를 학문적으로 발전시키는 방법은 ISD 이론을 토대로 구성되는 모형상의 외형적 변화, 예컨대 ISD를 실행하는 순서상의 부분적인 변화나 용어상의 변화 등을 통한 발전보다는 기존 ISD 모형을 실천하는 순서에 대한 근본적인 재검토나 각 단계에서 수행하는 과제의 성격을 근본적으로 바꿈으로써 ISD 모형의 비약적인 발전을 기대할 수 있을 것이다.
참고문헌
김종량, 수업체제개발 및 설계의 최근동향과 과제-행동주의 패러다임과 인지주의 패러다임의 비교, 교육공학연구, 1993
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김동식 외역, 하이퍼미디어 연구에서의 쟁점(학습 및 교수설계의 관점), 원미사, 1999
박순경, 교육과정 개발에 대한 체제적 접근, 이화여자 대학교 대학원 교육학과, 1985
오인경, 교육 프로그램 개발 방법론, 학지사, 2005
유영만, ISD 이론, 모형, 실천의 세계와 격차분석: 한국 기업교육 분야의 시사점 논의를 중심으로, 박성익·강명희·김동식(편), 교육공학 탐구의 최근동향, 서울: 교육과학사, 1998
임철일, 교수설계이론, 교육과학사, 2000

키워드

ISD,   수업체제설계,   교수체제개발,   수업체제,   교수체제