목차
Ⅰ. 개요
Ⅱ. 서술형평가(논술형평가)의 필요성
1. 선택형 평가에 대한 비판적 검토
2. 서술형 평가의 수행평가 도입 필요성
Ⅲ. 서술형평가(논술형평가)의 특징
1. 인격교육에서의 서술식 평가
1) 나에게 보내는 편지
2) 도덕과 수업에의 적용
2. 일기를 통한 서술식 수행평가
1) 일기를 통한 수행평가의 특징
2) 활용 방법
3) 활동의 효과 및 유의점
Ⅳ. 서술형평가(논술형평가)의 방식
1. 논술 형식에 관한 것
2. 논증력에 관한 것
3. 표현력에 관한 것
4. 창의력에 관한 것
Ⅴ. 서술형평가(논술형평가)를 위한 문항 개발
1. 성취기준 개발
2. 평가기준 개발
3. 등급화 방안 개발
4. 평가 문항 개발 (모범답안 및 채점 기준표 개발 포함)
5. 평가의 실시 및 채점
Ⅵ. 가정교과 서술형평가(논술형평가)
1. 가정과 논술형 평가의 의의
2. 가정과 논술형 및 서술형 평가 문항의 개발 절차
3. 문항 개발의 지침
1) 논술형 문항
2) 서술형 문항
참고문헌
Ⅱ. 서술형평가(논술형평가)의 필요성
1. 선택형 평가에 대한 비판적 검토
2. 서술형 평가의 수행평가 도입 필요성
Ⅲ. 서술형평가(논술형평가)의 특징
1. 인격교육에서의 서술식 평가
1) 나에게 보내는 편지
2) 도덕과 수업에의 적용
2. 일기를 통한 서술식 수행평가
1) 일기를 통한 수행평가의 특징
2) 활용 방법
3) 활동의 효과 및 유의점
Ⅳ. 서술형평가(논술형평가)의 방식
1. 논술 형식에 관한 것
2. 논증력에 관한 것
3. 표현력에 관한 것
4. 창의력에 관한 것
Ⅴ. 서술형평가(논술형평가)를 위한 문항 개발
1. 성취기준 개발
2. 평가기준 개발
3. 등급화 방안 개발
4. 평가 문항 개발 (모범답안 및 채점 기준표 개발 포함)
5. 평가의 실시 및 채점
Ⅵ. 가정교과 서술형평가(논술형평가)
1. 가정과 논술형 평가의 의의
2. 가정과 논술형 및 서술형 평가 문항의 개발 절차
3. 문항 개발의 지침
1) 논술형 문항
2) 서술형 문항
참고문헌
본문내용
은 주로 객관식 그것도 선다형 문항으로 국한되었고, 따라서 교수-학습의 목표와는 동떨어진 평가만이 이루어져 온 것이다. 따라서 가정과의 평가가 교수-학습의 연계선상에서 타당하게 이루어지기 위해서는, 다양한 평가의 유형이 활용되어야 한다. 가정생활과 관련된 단순한 지식뿐만 아니라, 실제적인 기능이나 태도 영역에 관하여 균형있게 평가해 줄 수 있는 평가의 방법이 활용되어야 하는 것이다. 즉, 습득한 지식의 실천적 활용을 강조하는 가정과의 목표에 부응하여, 학생들의 실제적인 수행의 행동과 가치 및 태도에 대하여 평가해 주어야 한다.
이와 같은 측면에서 가정과는 최근 강조되는 수행평가의 도입이 중요한 의미를 갖게 되는 것이다. 수행평가에는 서술 및 논술형, 실기법, 실험 및 실습법, 보고서, 포트폴리오, 찬반토론 등의 여러 가지 유형이 있는데, 비교적 시행이 용이한 유형으로 서술 및 논술형 평가를 지적할 수 있다. 서술 및 논술형 평가의 경우 일반적으로 개인의 생각이나 주장을 창의적이고 논리적이면서도 설득력 있게 조직하여 작성함을 강조함으로써, 이러한 평가를 통해 평가자는 학생의 가치 및 태도를 평가할 수 있게 된다. 학생의 문제 해결력, 응용력, 의사결정력, 실천적 태도의 평가를 중요시하는 가정과의 경우, 이러한 서술 및 논술형의 평가를 통해 보다 목표 지향적이며 타당한 평가-평가자가 진짜로 평가하고 싶은 것을 평가할 수 있는 평가에 접근해 갈 수 있을 것이다.
2. 가정과 논술형 및 서술형 평가 문항의 개발 절차
가정과에서 서술형 및 논술형 평가 문항을 개발하기 위해서 총론(Ⅰ)에서 설명한 대로, 가정과 교육과정 분석(6차)→교육과정에 근거한 성취기준 개발→평가기준 개발→문항 개발의 과정을 거쳤다. 국가수준에서 제시한 가정과 교육과정은 학교 교육을 통해 이루어지는 전체 가정과 교육의 방향을 제시하며, 가정과 교육의 목표 설정에서부터 교수-학습 활동 및 평가활동에 이르기까지 일관된 지침으로 작용하게 된다. 성취기준은 이 교육과정의 내용을 교수-학습 활동이나 평가활동에 실질적인 도움이 될 수 있도록 구체화하여 진술한 것이다. 그리고 이러한 성취기준의 도달 정도를 판단해 주기 위한 구체적이며 체계적인 기준이 평가기준이다. 평가기준은 성취기준의 도달 정도를 상/중/하의 세 가지 수준으로 나누어 진술해 준 것이다. 따라서 가정과의 서술 및 논술형 문항은 가정과의 교육과정과 성취기준에 근거한 평가기준을 준거로 개발되었다.
3. 문항 개발의 지침
1) 논술형 문항
평가기준의 ‘상’을 준거로 한 문항으로 성취수준 상/중/하를 구분할 수 있도록 개발한다. 성취기준과 평가기준에 진술된 내용 전체(평가영역 전체)를 포괄하는 문항을 개발하여 평가하는 것이 가장 바람직하다. 그런데 성취기준과 평가기준들이 그 안에 상당히 많은 내용을 포함하고 있는 경우가 많기 때문에, 실제 문항을 개발하는 과정에서 다소 문제가 발생할 수 있다. 즉, 평가기준 ‘상’에 진술된 내용 모두를 평가하지 못하고 일부분만을 평가하게 되는 경우가 있을 수 있다. 원칙적으로 한 평가영역 내의 평가기준을 통합적으로 평가하는 문항을 작성하는 것이 원칙이나(만일 통합적인 문항의 개발이 불가능 할 경우 평가영역을 2개로 분리하는 것을 고려해야 한다), 교수-학습활동의 내용에 따라 또는 평가상황에 따라 일부분만을 취하여 문항을 작성해야 할 경우가 발생할 수 있다. 따라서 가정과에서는 한 평가영역내의 평가기준의 일부만을 평가하는 문항을 개발하는 것도 인정하기로 한다. 그러나 이 경우에도 성취기준이나 평가기준에서 벗어난, 임의적인 평가가 되지 않도록 더욱 유의해야 할 것이다. 논술형 검사 문제의 채점방법은 총체적인 접근법과 분석적인 접근법으로 나누어 볼 수 있다. 총체적인 채점법은 하나의 전체적인 답변의 질에 대하여 종합적으로 채점하는 것이고 분석적인 채점법은 여러 하위 기준으로 분류한 후 각각의 기준별로 평가척도를 적용하고 이것을 종합하여 최종점수를 부여하는 방법이다. 총체적 채점의 장점은 신속히 채점을 마칠 수 있다는데 있다.
따라서 총체적 접근법은 대체로 대규모의 평가에서 사용한다. 그러나 총체적인 채점 기준표를 적용할 경우, 학생이 과제에 의해 평가되는 특성에 대해 매우 불균형의 모습을 보일 때, 그 학생을 ‘상’이라고 평가해야 하는지 ‘중’이라고 평가해야 하는지 혹은 ‘하’라고 평가할 것인지가 애매해 질 수 있다. 총체적 채점 기준표가 갖는 이러한 논리적인 문제를 고려해 볼 때, 여러 특성을 포함하는 과제에는 분석적인 방법이 이용되어야 한다. 분석적 채점법은 영역별 채점기준을 달리 제시함으로써 학생들의 영역별 수행 결과를 더 잘 이해할 수 있게 해주며, 이는 교사가 교수학습 과정에 대한 계획을 세울 때 유용한 자료가 된다. 따라서 가정과에서는 보다 진단적인 분석적 채점 기준표를 적용하기로 한다.
2) 서술형 문항
평가기준의 ‘상’을 준거로 한 문항으로 성취수준 상/중/하를 구분할 수 있도록 개발한다. 가정과에서의 서술형 문항은 단편적인 지식의 암기 여부가 아니라, 기초가 되는 개념적 지식을 충분히 이해하고 있는가의 여부와 기초적인 개념적 지식을 논리적으로 이용하여 최종적으로 설명하고자 하는 현상을 어느 정도 깊이 있게 설명하고 있는지를 평가하는데 중점을 둔다. 문항은 단독과제형과 충분한 자료를 제시하는 자료제시형의 두 가지 유형이 있는데, 습득한 지식의 적용 및 활용 여부를 평가하기 위해서는 자료제시형으로 출제하는 것이 바람직하다. 제시하는 자료는 교과서, 신문자료, 문학작품, 연구 보고서 등 다양한 출처에서 발췌할 수 있으나, 평가의 목적과 목표에 적합한 지문을 고르는 것을 원칙으로 한다.
참고문헌
남궁달화(2000), 도덕교육과 수행평가, 서울: 교육과학사
박도순·홍후조(1998), 교육과정과 교육평가, 서울: 문음사
석문주 외(1997), 학습을 위한 수행평가, 서울: 교육과학사
이형행(1993), 교육학 개론, 양서원
이초식(1996), 논리교육, 서울: 대한교과서
이종일(1996), 수행평가의 실제: 포트폴리오를 중심으로, 대구교육대학교 초등교육논총 제8집
주삼환(2000), 지식정보화 사회의 교육과 행정, 학지사
이와 같은 측면에서 가정과는 최근 강조되는 수행평가의 도입이 중요한 의미를 갖게 되는 것이다. 수행평가에는 서술 및 논술형, 실기법, 실험 및 실습법, 보고서, 포트폴리오, 찬반토론 등의 여러 가지 유형이 있는데, 비교적 시행이 용이한 유형으로 서술 및 논술형 평가를 지적할 수 있다. 서술 및 논술형 평가의 경우 일반적으로 개인의 생각이나 주장을 창의적이고 논리적이면서도 설득력 있게 조직하여 작성함을 강조함으로써, 이러한 평가를 통해 평가자는 학생의 가치 및 태도를 평가할 수 있게 된다. 학생의 문제 해결력, 응용력, 의사결정력, 실천적 태도의 평가를 중요시하는 가정과의 경우, 이러한 서술 및 논술형의 평가를 통해 보다 목표 지향적이며 타당한 평가-평가자가 진짜로 평가하고 싶은 것을 평가할 수 있는 평가에 접근해 갈 수 있을 것이다.
2. 가정과 논술형 및 서술형 평가 문항의 개발 절차
가정과에서 서술형 및 논술형 평가 문항을 개발하기 위해서 총론(Ⅰ)에서 설명한 대로, 가정과 교육과정 분석(6차)→교육과정에 근거한 성취기준 개발→평가기준 개발→문항 개발의 과정을 거쳤다. 국가수준에서 제시한 가정과 교육과정은 학교 교육을 통해 이루어지는 전체 가정과 교육의 방향을 제시하며, 가정과 교육의 목표 설정에서부터 교수-학습 활동 및 평가활동에 이르기까지 일관된 지침으로 작용하게 된다. 성취기준은 이 교육과정의 내용을 교수-학습 활동이나 평가활동에 실질적인 도움이 될 수 있도록 구체화하여 진술한 것이다. 그리고 이러한 성취기준의 도달 정도를 판단해 주기 위한 구체적이며 체계적인 기준이 평가기준이다. 평가기준은 성취기준의 도달 정도를 상/중/하의 세 가지 수준으로 나누어 진술해 준 것이다. 따라서 가정과의 서술 및 논술형 문항은 가정과의 교육과정과 성취기준에 근거한 평가기준을 준거로 개발되었다.
3. 문항 개발의 지침
1) 논술형 문항
평가기준의 ‘상’을 준거로 한 문항으로 성취수준 상/중/하를 구분할 수 있도록 개발한다. 성취기준과 평가기준에 진술된 내용 전체(평가영역 전체)를 포괄하는 문항을 개발하여 평가하는 것이 가장 바람직하다. 그런데 성취기준과 평가기준들이 그 안에 상당히 많은 내용을 포함하고 있는 경우가 많기 때문에, 실제 문항을 개발하는 과정에서 다소 문제가 발생할 수 있다. 즉, 평가기준 ‘상’에 진술된 내용 모두를 평가하지 못하고 일부분만을 평가하게 되는 경우가 있을 수 있다. 원칙적으로 한 평가영역 내의 평가기준을 통합적으로 평가하는 문항을 작성하는 것이 원칙이나(만일 통합적인 문항의 개발이 불가능 할 경우 평가영역을 2개로 분리하는 것을 고려해야 한다), 교수-학습활동의 내용에 따라 또는 평가상황에 따라 일부분만을 취하여 문항을 작성해야 할 경우가 발생할 수 있다. 따라서 가정과에서는 한 평가영역내의 평가기준의 일부만을 평가하는 문항을 개발하는 것도 인정하기로 한다. 그러나 이 경우에도 성취기준이나 평가기준에서 벗어난, 임의적인 평가가 되지 않도록 더욱 유의해야 할 것이다. 논술형 검사 문제의 채점방법은 총체적인 접근법과 분석적인 접근법으로 나누어 볼 수 있다. 총체적인 채점법은 하나의 전체적인 답변의 질에 대하여 종합적으로 채점하는 것이고 분석적인 채점법은 여러 하위 기준으로 분류한 후 각각의 기준별로 평가척도를 적용하고 이것을 종합하여 최종점수를 부여하는 방법이다. 총체적 채점의 장점은 신속히 채점을 마칠 수 있다는데 있다.
따라서 총체적 접근법은 대체로 대규모의 평가에서 사용한다. 그러나 총체적인 채점 기준표를 적용할 경우, 학생이 과제에 의해 평가되는 특성에 대해 매우 불균형의 모습을 보일 때, 그 학생을 ‘상’이라고 평가해야 하는지 ‘중’이라고 평가해야 하는지 혹은 ‘하’라고 평가할 것인지가 애매해 질 수 있다. 총체적 채점 기준표가 갖는 이러한 논리적인 문제를 고려해 볼 때, 여러 특성을 포함하는 과제에는 분석적인 방법이 이용되어야 한다. 분석적 채점법은 영역별 채점기준을 달리 제시함으로써 학생들의 영역별 수행 결과를 더 잘 이해할 수 있게 해주며, 이는 교사가 교수학습 과정에 대한 계획을 세울 때 유용한 자료가 된다. 따라서 가정과에서는 보다 진단적인 분석적 채점 기준표를 적용하기로 한다.
2) 서술형 문항
평가기준의 ‘상’을 준거로 한 문항으로 성취수준 상/중/하를 구분할 수 있도록 개발한다. 가정과에서의 서술형 문항은 단편적인 지식의 암기 여부가 아니라, 기초가 되는 개념적 지식을 충분히 이해하고 있는가의 여부와 기초적인 개념적 지식을 논리적으로 이용하여 최종적으로 설명하고자 하는 현상을 어느 정도 깊이 있게 설명하고 있는지를 평가하는데 중점을 둔다. 문항은 단독과제형과 충분한 자료를 제시하는 자료제시형의 두 가지 유형이 있는데, 습득한 지식의 적용 및 활용 여부를 평가하기 위해서는 자료제시형으로 출제하는 것이 바람직하다. 제시하는 자료는 교과서, 신문자료, 문학작품, 연구 보고서 등 다양한 출처에서 발췌할 수 있으나, 평가의 목적과 목표에 적합한 지문을 고르는 것을 원칙으로 한다.
참고문헌
남궁달화(2000), 도덕교육과 수행평가, 서울: 교육과학사
박도순·홍후조(1998), 교육과정과 교육평가, 서울: 문음사
석문주 외(1997), 학습을 위한 수행평가, 서울: 교육과학사
이형행(1993), 교육학 개론, 양서원
이초식(1996), 논리교육, 서울: 대한교과서
이종일(1996), 수행평가의 실제: 포트폴리오를 중심으로, 대구교육대학교 초등교육논총 제8집
주삼환(2000), 지식정보화 사회의 교육과 행정, 학지사
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