생활교수학습지도, 읽기교수학습지도, 시감상교수학습지도, 수학교수학습지도, 아동미술교수학습지도, 크로키교수학습지도, 조소교수학습지도, 유아놀이교수학습지도, 토의토론교수학습지도, 문제해결교수학습지도

소개글

생활교수학습지도, 읽기교수학습지도, 시감상교수학습지도, 수학교수학습지도, 아동미술교수학습지도, 크로키교수학습지도, 조소교수학습지도, 유아놀이교수학습지도, 토의토론교수학습지도, 문제해결교수학습지도 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 지도성의 유형
1. 과업중심
2. 인간중심
1) 효율적 지도성
2) 과업중심 지도성
3) 인화중심 지도성
4) 비효율적 지도성

Ⅲ. 교수학습지도안의 적용
1. 교수­학습 지도안 개발의 필요성
2. 개발된 교수­학습 지도안의 특징
3. 교수­학습 지도안에 적용한 수업 모형
1) 수업 모형
2) 발견 학습 모형
3) 발생 학습 수업 모형

Ⅳ. 생활교수학습지도
1. 생활지도의 개념
2. 생활지도의 특징
3. 생활지도의 기본원칙
4. 생활지도의 발달단계
5. 생활지도의 목적
1) 직접목적
2) 간접목적
6. 생활지도의 기본원리
1) 계속성의 원리
2) 적극성의 원리
3) 균등성의 원리
4) 전인의 원리
5) 과학성 원리
6) 협동의 원리
7. 생활지도의 기본영역(범주, 한계점)
1) 교육지도(학업지도)
2) 직업지도
3) 여가지도
4) 사회성지도
5) 순결지도
8. 생활지도의 제활동과정(순서)
1) 조사활동(Inventory Service)
2) 정보활동(information Service)
3) 상담활동(Counseling Service)
4) 정치활동(Placement Service)
5) 추수활동(follow-up Service)
9. 생활지도의 필요성

Ⅴ. 읽기교수학습지도
1. 읽기 지도에서의 교사의 위치
2. 읽기 지도에서의 교사의 역할
3. 읽기 지도의 첫 단계
4. 읽기 지도의 방법과 자료

Ⅵ. 시감상교수학습지도

Ⅶ. 수학교수학습지도
1. 중학생의 추론 교수를 위한 제언
2. 문제해결과정(소집단 활동)에서의 수학적 추론

Ⅷ. 아동미술교수학습지도

Ⅸ. 크로키교수학습지도
1. 크로키의 개념과 특성
1) 크로키의 개념
2) 크로키의 특성
2. 크로키의 실제
1) 크로키의 표현 요소
2) 크로키의 지도 과정
3) 크로키의 표현 기법

Ⅹ. 조소교수학습지도
1. 환조
2. 부조
3. 화풍(Style)에 따른 분류
1) 사실적 표현
2) 느낌 표현
3) 조형적 질서표현
4) 상상적 표현
4. 제작 기법적 분류
1) 깎아서 만들기(조각)
2) 붙여서 만들기(소조)
3) 주물 등으로 떠서 만들기(Casting)
4) 조립과 축적하여 만들기(Assembling & Constructing)

Ⅺ. 유아놀이교수학습지도
1. 교사의 놀이지도
1) 제기놀이
2) 딱지놀이
2. 지도를 위한 바람직한 교사의 역할
1) 감독자의 역할
2) 관찰자의 역할
3) 계획·조직자의 역할
4) 상호작용자의 역할
5) 평가자의 역할

Ⅻ. 토의토론교수학습지도
1. 토론 학습의 필요성
2. 토론의 근본 원칙
3. 토론학습을 시간 활용

ⅩⅢ. 문제해결교수학습지도
1. 문제(problem)
2. 문제 해결의 단계
1) 1단계 : 문제의 이해
2) 2단계 : 계획의 수립
3) 3단계 : 계획의 실행
4) 4단계 : 반성하기

참고문헌

본문내용

것이며 보다 객관적이고 공정한 의견을 제시하는 방법과 여러 가지 상황속에서 다른 사람들은 어떻게 생각하는지 나의 생각과 비교해 보고 이를 통해서 올바른 가치판단을 할 수 있게 될 것이다.
1. 토론 학습의 필요성
사회가 다변화됨에 따라 정보 또한, 그 양과 질에 있어서 다양해지고 있다. 이에 토론학습은 수많은 정보들에 대해서 아이들의 논리적 비판적 사고력을 키워주며, 생활 속에서 일어나는 여러 가지 일에 대해서 무조건 따라서 하는 생활태도를 갖기보다는 스스로 생각하고 실천하는 자주적인 생활태도와 남의 입장을 함께 배려할 수 있는 민주적 소양을 기르는 학습형태라 여겨진다. 토론 학습을 통해 기를 수 있는 능력과 태도를 간단히 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 자신의 의사를 명확하게 발표하고 전달할 수 있는 능력
둘째, 객관적인 증거를 바탕으로 합리적으로 사고하는 능력과 자주적 판단력
셋째, 타인의 의견을 존중하고 수용하려는 태도
넷째, 자신의 생각과 타인의 의견을 논리적으로 검토하고 비판하는 능력과 태도
다섯째, 타인의 의견을 듣고 자신의 인식을 확대, 심화해 가는 태도
이러한 토론학습의 실효를 거두기 위해서는 토론학습이 주기적 실행되어야 할 것이다. 본교에서는 학급 어린이회, 아침 자율학습 시간, 교과 학습 시간, 학교 재량활동(1,2학년), 그 외 짜투리 시간, 학교 인터넷망 등을 활용하여 학급토론회를 갖고, 아동이 직접 학교 및 학급생활에서 토론 주제와 해결책을 찾아냄으로써 학교생활의 주인이 되어 활기찬 어린이로 자라나는데 그 운영의 이유가 있다.
2. 토론의 근본 원칙
첫째, 토론에서는 토론자 상호간의 의견이 다르다는 것이 하나의 명제이다. 이러한 점에서 자기 의견과 같이 타인의 논리적 주장을 경청하는 태도가 중요하다. 토론은 하되, 타인의 의견에 대해 감정적, 공격적 대응을 해서는 안 된다.
둘째, 토론자는 자기주장을 입증할 수 있어야 하고 입증할 책임이 있다.
셋째, 토론에서는 조화를 꾀할 수는 있지만 아무런 논리적 근거 없이 자기주장의 원 주제를 왜곡시키거나 말살시키거나 안 된다.
넷째, 토론 주제가 갖추어야 할 조건은 다음과 같다.
- 찬반 양론이 성립될 수 있는 것이어야 한다.
- 주제는 하나이어야 한다.
- 표현이 객관적이어야 한다.
- 내용은 구체적이고 분명해야 한다.
- 토론자가 자기주장을 입증할 수 있는 것이어야 한다.
3. 토론학습을 시간 활용
학급 어린이회, 교과 학습 시간, 아침 자율학습 시간, 그 외 짜투리 시간, 학교 재량 활동시간(1,2학년), 학교 인터넷망(일상 생활 속의 토론 유도) 등을 활용한다.
ⅩⅢ. 문제해결교수학습지도
1. 문제(problem)
문제 해결은 기지의 방법으로 풀 수 없는 상황에서 알려지지 않은 길을 찾는 것이며, 고난과 장애 속에서 길을 찾는 것이고, 바라는 목적을 달성하는 것이며, 즉시 얻어지는 것이 아니다. 문제는 전형적인 학교 수학에서 강조되는 연습(exercise)이나 발문(question)과는 구별된다. 연습은 보통 교과서에 나오는 문제로 개념의 숙달을 위한 것이며 발문은 주어진 개념이나 사실을 알고 있는지를 알아보는 것이다.
문제의 유형에는 언어적 문제, 비정형적인 문제, 실생활의 문제를 들 수 있다. 문제 해결에서의 문제는 다음의 조건을 만족해야 한다.
첫째, 문제는 수학적인 개념이나 기능을 복합적으로 이용할 수 있는 것이어야 한다.
둘째, 문제는 일반화로 이끌 수 있는 것이어야 한다.
셋째, 문제는 얼른 해답이 떠오르지 않는 것이어야 한다. 즉, 처음에는 당혹감을, 마지막으로 그 문제를 풀기 위한 새로운 방법을 연구하게 된다.
넷째, 문제는 다양한 해를 갖는 것이어야 한다.
다섯째, 문제는 학생들에게 재미있고 도전할 만한 것이어야 한다.
2. 문제 해결의 단계
Polya(1945)는 그의 저서인 \'How To Solve it\'에서 문제 해결 단계를 4단계로 나누어 설명하였는데 각 단계를 요약하면 다음과 같다.
1) 1단계 : 문제의 이해
핵심어의 의미를 조사하고 관계 데이타를 결정하며 다양한 데이타 사이의 관계를 탐색하고 묻는 것이 무엇인지 명료화함으로써 문제를 이해하게 한다. 학생들이 자신의 말로 문제를 재진술하게 하는 것도 도움이 된다.
2) 2단계 : 계획의 수립
문제 해결을 위한 계획, 방법, 전략을 선택한다. 이 단계가 아마도 문제 해결 과정의 가장 어려운 부분이다. 성공적인 문제해결자는 의식적으로 자신이 개발한 기능에 기초해서 계획을 선택한다. 어떤 학생들은 이전의 문제 해결 경험으로부터 이러한 기능을 개발하기도 하지만 대부분의 학생들은 다양한 전략을 동원한 특별한 지도를 필요로 한다. 그들은 데이타를 도표로 작성하고, 그 데이타에 알맞은 패턴을 찾거나 예상을 하기 위해 결과를 사용할 수 있는 방법을 배울 필요가 있다. 문제 해결 상황에서 이러한 전략을 사용해봄으로써 학생들은 적절한 전략을 선택할 기능을 개발하고 그것을 문제에 성공적으로 적용할 수 있다.
3) 3단계 : 계획의 실행
계획의 실행은 정형적이고 기계적인 인내를 요구하는 활동이다. 계산기는 이런 점에서 적합하고 유익한 도구이다.
4) 4단계 : 반성하기
반성하기의 중요성은 해답을 얻는 것으로 만족해서는 안된다는 것이다. 학습자가 좀 더 충실히 접근하여 해결 과정을 일치시키는지 재조사하고 완전한 해(답)를 다시 한번 생각해 보게 하는 단계이다. 가능하다면 매번 관계된 문제를 만들어 탐색해 보게 함으로써 유사한 상황의 수업에 해결 방법을 일반화하고 확정시켜 보는 단계이다. 문제 해결을 위한 또 다른 방법을 논의해 보는 단계이다.
참고문헌
김명한, 교육지도성 이론, 교육학대백과전1, 서울대학교 교육연구소편, 하우동설, 1998
나하나·이효영·임경아, 유아놀이지도, 양서원, 2003
방정숙, 국민학생을 위한 추론으로서의 수학학습지도, 수학과 교수·학습지도 개선을 위한 워크샵 프로시딩, 한국교원대학교, 1995
이기우·양병호 옮김, 시와 인지: 시적 은유의 현장 안내, 한국문화사
임수양·권세경, 유아놀이지도, 지선사, 2003
차경애, 초등학생을 위한 읽기 지도, 한국 외국어대
황주홍·고경민, 지도자론, 건국대학교출판부, 2003

키워드

교수학습지도,   교수,   학습,   지도,   교육