[MI이론][다중지능이론]다중지능이론(MI이론)의 고찰과 다중지능이론(MI이론)적용 교육의 실태, 다중지능이론(MI이론)적용 교육의 과제, 다중지능이론(MI이론)적용 교육의 전망, 다중지능이론(MI이론)의 개선 방향 분석

소개글

[MI이론][다중지능이론]다중지능이론(MI이론)의 고찰과 다중지능이론(MI이론)적용 교육의 실태, 다중지능이론(MI이론)적용 교육의 과제, 다중지능이론(MI이론)적용 교육의 전망, 다중지능이론(MI이론)의 개선 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 다중지능이론(MI이론)의 정의

Ⅱ. 다중지능이론(MI이론)의 종류
1. 언어 지능
2. 논리 수학 지능
3. 공간 지능
4. 신체운동 지능
5. 음악 지능
6. 대인관계지능
7. 자기이해지능
8. 자연현상분석 지능
9. 실존 지능

Ⅲ. 다중지능이론(MI이론)의 특성
1. 대표적 행동성
2. 모든 지능성
3. 지능 공평성
4. 다면성
5. 정의에 대한 큰비중

Ⅳ. 다중지능이론(MI이론)의 논거

Ⅴ. 다중지능이론(MI이론)의 측정

Ⅵ. 다중지능이론(MI이론)의 점검항목
1. 언어지능(10개 항목)
2. 논리-수학지능(9개 항목)
3. 공간지능(9개 항목)
4. 신체-운동지능(10개 항목)
5. 음악지능(10개 항목)
6. 대인관계지능(11개 항목)
7. 개인지각지능
1) 증거자료 수집
2) 생활기록부 참고
3) 동료교사와 상의하기
4) 부모와 상의하기
5) 학생들에게 물어보기
6) 특별활동 센터의 수립

Ⅶ. 다중지능이론(MI이론)적용 교육의 실태

Ⅷ. 다중지능이론(MI이론)적용 교육의 과제
1. 통합주제단원 중심의 교육과정을 개발한다
2. 교사와 학생들의 강점에 초점을 맞추어 수업을 설계한다
3. 도제식 교육을 장려한다
4. 다양한 자료를 활용하여 무엇을 어떻게 학습했는가를 평가한다

Ⅸ. 다중지능이론(MI이론)적용 교육의 전망

Ⅹ. 다중지능이론(MI이론)의 개선 방향

참고문헌

본문내용

잠재적 능력을 발견하고 계발해 줄 수 있는 대안으로 H. Gardner(1983)의 다중지능 이론(Multiple Intelligences Theory)을 도입하였다. Gardner(1983) 교수는 인간의 지능을 표준화된 IQ 검사 지수와 동일시하는 것을 비판하고, 종전의 지능의 개념을 다원화하여 지능을 특정 문화권에서 가치를 두는 문제해결능력, 혹은 문화적 산물을 창출해 내는 능력으로 정의하고, 이러한 지능의 영역을 언어적 지능, 논리-수학적 지능, 음악적 지능, 공간적 지능, 신체-운동적 지능, 대인관계 지능, 개인이해 지능, 자연탐구 지능 등 8 가지로 구분하였다.
다중지능 이론에서는 인간은 각각 다른 인지적인 장점과 스타일을 지닌다는 관점에서, 모든 사람들을 동일한 인지적 기준에 의해 잴 수 있다는 전통적인 이론들을 거부하고, 개개인의 서로 다른 능력과 가능성을 인정하고 있다. 인간의 지능을 주로 언어적 능력과 논리-수학적 능력으로 구성된 IQ 검사 체제에 의해 측정되는 것을 비판하고, 각 지능 영역의 수행능력을 판단할 수 있는 공정한 평가 도구(Intelligence-fair)를 제안하고 있는데, 기존의 지능검사가 학교에서의 성공만을 예언할 수 있는 것과는 달리, 다중지능 이론은 사회에서의 성공에 대한 예언까지를 가능하게 한다고 보았다.
지능에 대한 새로운 해석을 시도한 다중지능 이론을 한국 학교 현장에 적용하여, 그 의미와 시사점을 파악하고자 하였다. 이를 위한 구체적인 연구로 다중지능 이론에 기초하여 통합교육과정을 개발하였다. 또한 우리 나라 교육 개혁에서 관건이 되고 있는 수행평가(performance assessment)에 관해서도 다양한 모형을 제시하였다. 교육과정을 투입하고(input), 그 시행 과정(process)을 관찰하고 그 결과(output)를 분석하는 방법으로 진행된 본 연구는, 새로운 교육과정 및 대안적인 평가 도구를 개발하는 차원의 연구들에 대하여 많은 아이디어를 줄 수 있으며, 새로운 이론을 교육 현장에 접목시키는 데에도 본보기가 될 수 있을 것이다.
Ⅹ. 다중지능이론(MI이론)의 개선 방향
진정한 의미의 MI 교육이 실현되기 위해서는 무엇보다도 지금까지의 고정적이고 편협된 교육관에서 벗어나 교사자신이 인간관, 학습자관에 대한 새로운 철학적 틀을 이해하고 수용해야 할 것이다. 이번에 MI 교육과정을 학교 현장에 적용해 본 교사들은 지금까지의 교직생활을 원점으로 돌리고 싶을 정도로 깊이 반성하는 계기가 되었다고 하였다. 교육의 전반적인 과정보다는 결과를 위주로 학생을 평가하고, 그 평가란 쉽게 검사할 수 있는 인간의 능력과 접근에만 논점을 두는 시험지향주의적인 사고가 지배적인 현실을 반성하는 것이었다.
기존의 수업에서는 학생을 능력에 따라 분류하여 선발하고 서열을 매기는 일에 비중을 두었지만, MI 수업에서는 7가지 지능영역에 따라 학생 개개인이 갖고 있는 잠재된 가능성을 발굴하여 계발시키는 일에 보다 의미를 둔다. 실제로 MI 수업을 통하여 어떤 교사는 자신의 눈에 띄지 않았던 특정 학생의 강점을 발견함으로서 그 학생에 대한 인식을 새롭게 하게된 경우를 감명깊게 술회하였다.
MI 수업은 학습자의 강점을 발견해 줄 뿐만 아니라 약점과 어려움을 지적해 준다. 부족한 점을 빨리 진단하게 되면 학습자가 직면하는 어려움을 예견하고 보완해 줄 수 있다. 교사는 주의 깊은 관찰을 통하여 학습자의 약점을 조기에 치료해 줄 수 있다는 사명감을 갖고 모든 학습자를 존중해야 한다. 이런 관점에서 볼 때 MI 교육과정은 현장에 있는 교사들에게 새롭고 도전적인 교육과정 개발 모형으로 평가되고 있으며 이는 21세기가 요구하는 인간상을 길러 내는데 상당히 효과적인 교육과정으로 인식되었다.
MI 교육은 학교 학습에서의 성공보다는 형식적 학교교육이 끝난 후 전문 직업에서의 성공을 예견하는데 가치를 둔다. 인간의 지능을 최대한으로 파악하고 계발하여 그것을 올바른 목적에 사용할 때 사회발전은 극대화될 것이다. 교사는 학생들에게 당장 눈 앞에 보이는 암기위주의 학습성과를 강요하기 보다는 개개인의 능력과 소질을 장기적인 안목에서 길러줄 수 있는 개별화된 교육을 지향해야 할 것이다. 이것이 진정으로 학생들을 인격체로 인정하는 것이며, 학생 편에 서서 그들을 존중해야 하는 달라진 교사의 모습이다.
MI 교육은 교사가 창의적이고 생성적인 교육과정을 개발해야 하는 또 다른 역할 변화를 요구한다. 본 연구에서 교사 자신이 MI 수업 시나리오를 계획하고 작성하는 과정에서, 그리고 7가지 지능 영역을 다루는 수업에 쓰일 방대한 자료를 제작, 준비하는 과정에서 교사들 자신이 교육과정 개발이란 전문성을 발휘하고 있다는 점에서 교직에 대한 깊은 사명감을 가질 수 있다고 진술하였다. 85.4%의 학생들이 MI 수업에서 상당한 분량의 풍부한 학습자료를 접했다고 기술하였다. 특히 이 연구를 위해 개발된 MI 교육과정은 다른 교과 영역과도 폭넓고 밀접하게 연결된 주제와 토픽으로 조직되었고, 학생들의 개인적인 경험과 상호 연결되었으며, 사고를 유발시키는 이슈를 포함하고 있었다. 본 실험연구 기간이 끝난 이후에도 계속적으로 MI 수업을 실천하고 계신다는 어느 교사의 모습을 그려보면서, 이젠 미래 사회를 이끌어갈 아이들을 위한 바람직한 교육실천을 위해 학교 현장에 있는 교사가 뚜렷한 소신을 갖고 달라져야 한다는 사실을 절실히 깨달을 수 있었다.
참고문헌
문용린(2004) / 지력혁명, 비즈니스북스
박효정(2006) / 다중지능 이론과 수업, 양서원
심우엽(1997) / 다중지능 이론과 학교교육의 개선에 관한 연구, 교육학연구
이영만(1997) / 중다지능이론과 초등학교 통합 단원 구성, 초등교육연구, 한국초등교육연구회
안영진(2004) / 다중지능이론에 의한 아동의 다양한 능력 개발 프로젝트, 창지사
황정규(1997) / 지능의 요인이론, 요소이론, 다지능이론의 비교 분석, 교육심리연구
Gardner. H, 이경희 역(1983) / Frames of Mind : The theory of multiple intelligence, New York: Basic Books, 마음의 틀, 문음사

키워드

다중지능이론,   다중지능,   MI이론,   MI,   다중지능이론적용교육