(유아사회교육2A형)유아의 사회성이론들에 대해 설명oo.
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소개글

(유아사회교육2A형)유아의 사회성이론들에 대해 설명oo.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

유아의 사회성 이론들에 대해 설명하시오ok

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 사회성 발달이론
1) 성숙주의의 배경
(1) 이론적 배경 (2) 이론의 근원
(3) 성숙주의적 입장 (4) 아동관에 대한 입장
2) 성숙주의의 이론
(1) 게젤 (2) 몬테소리
3) 성숙주의 요점정리

2. 행동주의 이론
1) 행동주의의 배경과 기본전제 2) 행동주의의 역사적 배경
3) 고전적 조건반사 이론 4) Thorndike의 시행 착오설
4) Bandura의 관찰학습 5) Skinner의 조작적 조건화이론
6) Bandura의 관찰학습

3. 정신분석 이론
1) 프로이드의 심리성적 발달이론
① 구강기(oral stage : 0~1세) ② 항문기(anal stage : 2~3세)
③ 남근기(phallic stage : 3~5세) ④ 잠복기(latend stage : 6~11세)
⑤ 생식기(genital stage : 1세 이후)
2) 에릭슨의 심리사회적 발달이론
(1) 신뢰감 대 불신감(0~1세)
(2) 자율성 대 수치 및 의심(2~3세)
(3) 주도성 대 죄책감(4~5세)
(4) 근면성 대 열등감(6~11세)
(5) 자아정체감 대 역할 혼미(청년기)
(6) 친밀감 대 고립감(성인전기)
(7) 생산성 대 침체감(성인중기)
(8) 통합성 대 절망감(노년기)
3) 발달연구와 이론의 교육적 적용

4. 인지적 발달이론
1) Piaget의 인지발달이론
(1) 인지발달의 과정
(2) 인지발달 단계
(3) 아동기 청소년기
(4) Piaget 이론의 비판점
2) Vygotsky의 인지발달 이론
(1) Vygotsky의 인지발달이론
(2) Piaget 이론과의 비교
(3) 정보처리 접근의 인지발달 이론

5. 도덕발달이론
1) 피아제의 도덕 발달 이론
2) 콜버그의 도덕성 발달이론
(1) 수준1 전인습적 도덕성
(2) 수준2 인습적 도덕성
(3) 수준3. 후인습적 도덕성

6. 인본주의 이론
1) Maslow의 자기실현이론
(1) 인간관 (2) 자기실현욕구
(3) 자기실현인의 특징
(4) 자기 실현을 달성한 사람의 특징
(5) Maslow이론의 기본가정
(6) Maslow의 자기실현자의 특징
2) 로저스의 인본주의 이론
(1) 로저스의 인간관
(2) 공헌점 (3) 비판점
(4)로저스 이론의 평가

7. 유아의 사회성이론의 교실에서의 적용
1) 인지적 발달이론의 교실적용
(1) Piaget 이론 (2) Vygotsky 이론
2) 정의적 발달이론의 교실적용
(1) Freud 이론 (2) Erikson 이론
(3) Kohlberg 이론

Ⅲ. 결 론


참고도서

본문내용

론을 동시에 제시하는 전략을 사용하여 형식적 조작기에 접어든 중등학교 학생의 효과적인 학업수행을 이끌어야 한다.
(2) Vygotsky 이론
Vygotsky는 인지발달에 대한 충분한 이해가 교수활동의 성패를 결정한다고 확신하였다. 그에 따르면, 아동에게 현재의 능력을 넘어서는 과제를 부여하고 조언과 도움을 줌으로써 그들의 지적 발달을 촉진시키는 것이 교사의 역할이다. 효과적인 교수인 근접발달 영역의 개념을 교육 현장에서 적용하기 위하여 교사들이 학생들의 내적 발달과정을 분석한다면 수업은 인지발달을 촉진시킬 수 있는 수단이 될 것이다. 바람직한 교수활동은 현재의 발달수준보다 조금 앞선 내용을 가르침으로써 발달을 주도하는 것이다. 즉, 교육은 미래 지향적인 활동이어야 하고, 교수란 학생들에게 완전하고 정확한 이해의 틀을 받쳐주는 발판을 제공할 수 있어야 한다.
2) 정의적 발달이론의 교실적용
(1) Freud 이론
Freud의 이론은 아동의 초기 경험이 건강한 정서발달에 큰 영향을 주며, 개인의 성격과 사회성이 아동 초기에 형성된다는 사실을 밝히고 있다. 실제로 교실 내의 사회적 역학관계에서 학급 친구들에게 배척당하는 아동들과 학급 친구들에게 많은 애정을 받는 아동들은 현격한 차이를 보이기도 하는데, Freud가 인간 본성과 성격장애를 일으킨 사람들의 회복가능성에 대해 지나치게 비관적인 견해를 가지고 있었다는 점은 주의를 기울일 필요가 있다.
(2) Erikson 이론
4~5세의 아동은 주도성 혹은 죄책감을 느끼며 다양한 신체적 활동과 언어활동에 참여하게 되므로 아동의 자아 주도적인 활동에 지나치게 간섭해서는 안되며 가능하다면 인정하고 포용해야 한다. 또한, 중등학교의 학생은 정체감 혹은 정체감 혼미에 해당되는 연령층으로 매사에 자신감이 없고 무력해지며 용기가 없어지거나 반대로 파괴적이고 반항적이 될 수 있는 데 이러한 현상은 학생 스스로가 자기통찰력이 생기면 없어지므로, 이를 위해 교사는 학생에게 자신감이 회복될 수 있도록 주의를 환기시켜주거나 직업선택의 가능한 대안들을 탐색해 볼 수 있도록 돕는 등의 개입을 하는 것이 중요하다. 결국 교사는 발달 단계에 따른 발달 과업을 숙지하고 있어야 하며, 그에 대한 환경을 체계적으로 계획하고 제시해줄 수 있어야 할 것이다.
(3) Kohlberg 이론
Kohlberg에 따르면 학생들에게 자기의 도덕적 사고를 시험해보고 다른 학생과 비교해보는 학급토론을 경험하게 하면, 도덕적 사고에 대해 보다 고차적이고 복잡한 사고방식을 접함으로써 학생들은 타인과의 관계 속에서 자기 자신의 사고를 점검하고 평가할 수 있게 된다고 한다. 즉 교사는 도덕적 딜레마에 대해 효과적인 토론을 유도하기 위해 첫째, 보다 구체적인 갈등상황과 갈등해결의 다양한 방식을 계획해야 하고 둘째, 학생들이 타인의 역할과 관점을 생각하도록 격려하고 셋째, 학생들이 자신들의 선택을 논리적으로 변론할 수 있도록 하며 넷째, 찬반토론을 통해 학생들 개개인의 다른 행동과정을 분석하도록 노력해야 한다. 교사가 이러한 역할을 한다면 학생들은 실제 상황에서 그들의 도덕적 도식을 형성하고 스스로 평가할 수 있는 능력을 발달시킬 수 있을 것이다.
Ⅲ. 결 론
유아는 사회화되는 과정에서 자율성과 독립성을 키워 나가고, 인간 관계를 배우며, 나아가서 사회 생활이 가능해진다. 특히, 이 시기에 이루어진 습관은 평생을 통해 지속되며, 자신에 대한 긍정적 관점이나 가치, 성공감 등의 경험은 다른 사람을 인정하고 받아들이는 데 중요한 기초가 된다. 미래의 열린 사회에서는 다양한 문화를 수용하고 서로 다른 의견을 조정하여 공동의 목표를 위하여 협력하는 능력이 특히 요구된다. 이러한 맥락에서 유아는 자신에 대한 긍정적 점을 바탕으로 감정과 욕구를 조절하며, 가족이나 다른 사람과의 상호 이해, 협동과 같은 공존의 기초를 다지게 되는 것이다. 따라서 유아는 자신의 세계를 점점 확대해 감으로써 사회와 환경에 대한 관심을 넓히고 자신이 소속한 가정, 학교, 지역 사회 나아가서 세계 속에 참여하는 책임있는 구성원이 되는데 필요한 삶의 태도, 가치, 기술의 틀을 형성하게 된다.
이러한 맥락에서 사회 생활 영역은 기본 생활 습관을 기르고, 자신의 생각과 행동을 조절하여 남과 더불어 사는 방법을 익히며, 사회 현상에 대하여 합리적으로 대처해 나갈 수 있는 기초 능력을 배양함으로써 민주 시민의 자질을 기르기 위한 것으로 '기본 생활 습관’, '개인 생활’, '가정 생활', '집단 생활’,'사회 현상과 환경’으로 구성되어 있다. 기본 생활 습관에서는 시대적, 사회적 요구를 반영하여 예절, 질서, 절약을 중점적으로 다 루며, 개인 생활에서는 긍정적인 자아 개념 형성과 자기 조절 능력 등을 강조한다. 가정 생활에서는 가족의 소중함을 알고 화목하게 지내며, 집단 생활에서는 여러 사람과의 관계를 이해하고, 공동체 의식 배양의 기초를 형성하는 내 용을 포함한다. 사회 현상과 환경에서는 다양한 문화와 생활 양식에 바탕을 두어 주변 지역, 직업 및 경제 생활, 환경 보전에 대해 관심을 가질 뿐만 아니라, 통일에 대비하여 우리 나라 문화의 정체 성과 민족 동질성을 형성하기 위한 내용을 포함한다. 나아가 세계화, 정보화 시대에 대비하 여 여러 나라의 문화에 관심을 가지도록 하며, 다양한 정보 자료에 대한 이해를 넓히는 데 중점을 둔다. 이러한 사회 생활 영역의 교육 활동은 유아에게 친근한 생활 주제를 중심으로 자기 표현, 바람직한 모델의 제시와 동기 부여, 감정 이입, 역할 담당하기, 토의와 탐구 활동, 가치 명료화 및 가치 분석, 문제 해결 및 의사 결정 과정 등의 다양한 사회 과학적 교수 방법을 통한 상호 작용이 이루어져야 한다.
참고도서
김태련 외(1999) 발달심리학. 박영사
송인섭외 6인, 교육심리학 (2000), 양서원
임규혁, 교육심리학 (1996), 학지사
손민호(2005) 학습의 사회이론. 문음사
신명희 외, 교육심리학의 이해 (2000), 학지사
유효순, 홍순정(2003) 유아사회교육. 한국방송통신대학교출판부
최혜순(1997) 유아사회교육의 이론과 실제. 학문사
홍순정(2001) 유아를 위한 사회교육. 창지사
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  • 등록일2009.09.27
  • 저작시기2009.9
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