[특수아교육] 장애아동의 통합교육에 대하여 논하시오

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 장애유아 통합교육의 의의
2. 통합교육의 필요성
3. 우리나라 통합교육의 현황
4. 통합교육시 학습장애아동의 문제행동
5. 성공적인 장애유아 통합교육 실천을 위한 준비요소
1) 통합교육의 준비
2) 통합교육의 촉진 방법
3) 학생들의 장애학생 수용 개선
4) 협력과 자문
6. 우리나라 특수교육 및 통합교육의 과제
1) 특수교육의 방향 설정
2) 통합교육을 지향한 특수교육 기회 확대
3) 특수교육 체제의 경직성 탈피
4) 행정지원 체제의 확충
5) 교육의 질적 제고를 위한 여건조성
6) 사회 인식의 변화 선도
7) 통합교육의 효율적인 운영을 위하여
7. 통합교육의 정상화(normalization)와 사회통합(social integration)

Ⅲ. 결 론

참 고 문 헌

본문내용

ini와 Cooke는 통합은 장애아에 대한 일반아동의 태도가 더욱 선호적이 되게 하며, 구조적으로도 좋은 상호 작용의 기회로 장애아에 대한 태도와 인식에 긍정적인 영향을 미치게 된다고 하였다.
그러나 반대로 국내에서는 학교 내에 특수학급이 없으면서 같은 학급에 장애아동이 없는 일반아동의 경우가 장애아동과 통합된 일반아동보다 장애아에 대한 태도가 긍정적이었음을 보고하여 현재의 통합환경이 정상화 원리대로 통합의 목적을 달성하고 있지 못함을 밝혀주는 연구가 있었다.
장애아동이 가정에 미치는 영향을 조사한 Freenstone의 연구결과에 의하면 부모와 형제 자매들은 아동의 장애로 인하여 스트레스를 받고 있으며 가정은 사회 경제적 문제에 직면하게 된다고 한다. 또한 장애아 양육에서부터 치료, 교육 등 장기간 부가되는 심리적 압력은 특히 장애아 어머니에게 정신적으로 큰 부담을 안겨주며, 장애아의 어머니는 장애아 양육에 많은 시간과 노력을 요구받으며 장애아는 일상생활에서 부모에 대한 의존도가 높아 추가 양육부담이 크기 때문에 육체적, 정신적 피로를 더 많이 느낀다고 한다. 통합보육이 이러한 장애유아 어머니의 양육 스트레스 감소에 효과가 있다고 하여 보호(care), 교육(education)이 동시에 이루어지는 통합보육이 하루 종일 장애유아로 인해 개인적 생활을 희생한 장애유아 어머니에게 효과적이라는 사실을 입증시키고 있다. 또한 통합보육은 장애아 교육과 치료에 부가되는 경제적 부담을 줄이고 장애 가구의 정서를 안정시킴으로써 양질의 육아를 가능하게 하는 효과가 있는 것으로 알려지고 있다.
그러나 통합되어 있는 장애유아 어머니 집단이 통합되어 있지 않은 어머니 집단보다 스트레스가 높은 것으로 나타났는데, 통합을 할 경우, 장애유아의 어머니는 장애유아에 대한 주위의 부정적 시각, 장애유아의 부족한 능력이나 외모에 대한 일반아동과의 비교 등으로 인해 더욱 스트레스를 받고 있는 것으로 분석하였다.
장애유아복지의 일환으로서 통합보육의 방향은 사회복지가 점차 지역사회 보호(community care)의 중요성을 강조하는 것과 맥락을 같이할 필요가 있다. 지역사회 보호(community care)는 장애유아에 대한 서비스를 그 지역 내 사회복지관, 보육시설, 치료기관 등의 시설에 의하여 또는 사회복지에 관심을 가지고 있는 지역주민의 참여를 통하여 실시되는 사회복지의 한 방법이라고 할 수 있다. 그러므로 지역사회는 장애아동을 지역사회 내에서 보호하고 통합해야 하며, 지역사회 보호의 한 방법으로 통합보육은 의미를 갖는다.
이러한 지역사회보호의 방법으로서의 통합보육은 지역사회에 어떠한 효과를 가져오는가? 통합보육은 먼저 장애인에 대한 태도개선을 자연스럽게 유도할 수 있고, 장애유아들을 위한 시설이 태부족한 상태에서 새로운 시설을 건립하느라 막대한 복지예산을 투여하지 않고도 기존의 시설을 이용하여 서비스를 제공할 수 있다는 장점이 있다. 또한 지역사회가 장애유아, 그 가족들과 상호 작용을 원활히 할 수 있도록 돕는다. 즉, 보육의 장을 통하여 통합된 장애유아와 그 가족의 요구가 지역사회에 전달되고 또 이러한 요구에 부응한 서비스를 지역사회가 제공하게 된다는 것이다.
고로 지역사회는 장애유아가 제한적, 고립적 환경에서 벗어나 정상화의 이념에 따라 최소한 적 환경에서 통합을 이룰 수 있도록 노력해야 한다.
Ⅲ. 결 론
진정한 의미에서의 통합교육이 모든 학생들에게 긍정적인 교육효과를 초래할 수 있는 통합환경구성과 통합교육활동이 교사중심의 이해와 지식을 높이는 것이 외에 학교와 행정적인 차원에서 뒷받침되어야 한다. 학교차원에서 통합교육 특별위원회(학교행정가, 일반교사, 특수교사, 기타교사 등)를 두어 특수학급 대상자 선정, 통합유형, 통합교육을 위한 교사조직 등의 문제를 해결하여 보다 효율적인 교사협력이 이루어지게 한다. 통합교육을 실시하는 학교에서는 장애학생이 소속되어 있는 원적학급의 수를 최대한 줄인다. 한 학교에 평균 2명 정도의 특수교사가 배치되어 있는 상황을 감안할 때 장애학생이 통합되어 있는 원적학급이 많을수록 2명의 특수교사가 많은 원적교사와 협력을 하는데 시간적인 어려움이 있다. 또한 장애학생의 원적학급이 다를 경우, 그 다른 원적학급에 소속된 대상학생이 특수학급에서 수업 받을 시간을 동일한 시간으로 조정한다. 예를 들어, 특수학급에서 수업을 받는 과목이 읽기,쓰기일 경우, 모든 원적 반에서 같은 시간에 읽기?쓰기가 이루어지면 특수교사가 대상학생들에게 수업을 하면서도 특수학급에 머무를 시간이 줄어지게 되어 특수교사와 일반교사가 일반학급에서의 통합수업에 더 많은 협력교수를 할 수 있게 될 것이다.
통합교육을 위한 교사의 훈련은 일반교사에게 특수아의 이해 및 자질향상 만을 강조할 것이 아니라 특수교사와 일반교사에게 함께 통합교육에 대한 철학적 기초, 교수-학습 방안, 교육과정 내용구성, 협력학습 운영에 관한 실질적인 훈련이 있어야 한다. 특수학급을 일반학생에게도 개방하여 학습공간과 학습자료를 이용할 수 있게 한다. 그것을 통하여, 일반학생과 특수교사, 그리고 장애학생과 비장애 학생의 상호교류가 많아지고, 특수학급에 대한 막연한 부정적 시각이 없어지며, 장애학생에 대한 편견이나 명칭부침에 심리적인 둔화가 일어나며, 학생들에게 보다 다양한 학습환경을 제공할 수 있다. 또한 장애 혹은 비장애 자녀를 둔 부모는 통
합교육 현장에서 다음과 같은 역할을 할 수 있다. 수업의 보조자로서, 자료제작자로서, 학생들의 행동 및 생활 지도자로서, 장애학생과 비장애 학생간의 갈등 중재자로서, 통합교육 프로그램 운영지원자로서 활동할 수 있도록 활성화시킨다.
참고 문헌
김삼섭, 1996, 장애아 통합교육, 양서원.
백운학, 1984, 세계의 특수교육, 영남대출판부.
김정권, 1997, 완전통합교육과 학교교육의 재구조화, 특수교육.
국립특수교육원, 1996, 현장특수교육(미국의 특수교육 동향).
김용주 (1988), "장애아 통합교육에 대한 부모 밑 교사의 태도 조사연구", 단국대학교 교육대학원 석사학위 청구 논문
김윤옥 (1994), "장애아동 포함보육에 대한 보육교사의 태도", 특수교육학회지, 제15집, 제2호

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