[일상생활행동]일상생활행동의 개념과 특성, 중도장애인의 일상생활행동, 자폐아동의 일상생활행동, 시각장애인의 일상생활행동, 중증중복장애인의 일상생활행동, 특수학교의 일상생활행동 치료훈련 분석

소개글

[일상생활행동]일상생활행동의 개념과 특성, 중도장애인의 일상생활행동, 자폐아동의 일상생활행동, 시각장애인의 일상생활행동, 중증중복장애인의 일상생활행동, 특수학교의 일상생활행동 치료훈련 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 일상생활행동의 개념과 특성
1. 일상생활행동의 개념
2. 일상생활행동의 특성

Ⅲ. 중도장애인의 일상생활행동
1. 중도 장애의 개념
2. 일상 활동에서의 선택하기 기회 증가

Ⅳ. 자폐아동의 일상생활행동
1. 자폐아동의 일상생활행동의 개관
2. 자기관리 중재에 대한 개관
1) 자기관리 중재의 배경
2) 자기관리 중재의 개념
3) 자기관리 중재의 효과

Ⅴ. 시각장애인의 일상생활행동
1. 성격
2. 특성
3. 목표
4. 방침

Ⅵ. 중증, 중복장애인의 일상생활행동
1. 중증, 중복장애인의 특징
2. 일상생활훈련
1) 식사훈련
2) 용변 훈련
3) 목욕과 의복 착·탈의 훈련
4) 자세교정훈련

Ⅶ. 특수학교의 일상생활행동 치료훈련
1. 성격
2. 목표
3. 평가

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

높이는 휠체어의 높이와 같게 하는 것이 좋으며, 산만스러운 아이와 애기 침대는 별도 제작하는 것이 좋다. 침대에서의 자세교정은 마비성있는 아동은 배를 바닥에 깔도록 하는 것이 좋다. 또 수두증을 가진 아동 등을 옆으로 눕히고자 할 때에는 모래주머니(Sand bag)을 사용하여 바쳐주는 것이 좋다. 유유아 중복장애아에게는 유아안석(Seat)을 마련해 주는 것도 좋다. 특수휠체어로 교정은 상태가 심한 중증, 중복장애아 일지라도, 구부러지지 않도록 하며, 24시간 자세 변화를 줄 수 있으며, 먹고 일어나 앉아서 공부할 수 있는 능력을 부여하여, 실내외에서 brake, tray를 상용할 수 있다. 일반휠체어로의 교정은 혼자서 움직이며 신체적 건강을 증진시킬 수 있으며, 실내에서 나무를 상용할 수 있다. 일반휠체어로의 교정은 혼자서 움직이며 신체적 건강을 증진시킬 수 있으며, 실내에서 나무 등을 사용하여 학습할 수 있고, 어디서나 상용이 용이하다. 이상의 모든 훈련은 세부적인 지도 목표를 세우고 1일 혹은 1주, 1개월 등으로 평가, 진단, 분서하여 바람직한 방법 여부를 고려, 추진 혹은 수정 훈련을 실시해야 할 것이다.
Ⅶ. 특수학교의 일상생활행동 치료훈련
1. 성격
일상생활 훈련은 일상생활 기능들을 체계적인 교육 과정을 통해 학습하게 함으로써 정상적인 사회생활을 할 수 있는 기틀을 마련해 주며, 나아가 장애를 극복하고 자아 존중감을 갖게 하는 과목이다. 따라서 일상생활 훈련은 학생이 신변 처리와 같은 기초적인 일상생활 기술에서부터 가정·학교·지역 사회생활 기술에 이르기까지 독립적인 생활을 영위하는데 필요한 기술들을 체계적으로 익히게 하는 데 초점을 둔다.
2. 목표
장애학생이 장애를 극복하고, 일상생활에 필요한 지식과 기술을 익혀 가정과 학교, 그리고 사회에서 안전하고 독립적인 생활을 영위하며 나아가 성숙한 민주 시민의 일원이 되게 하는 것.
가. 일상생활 기능의 중요성을 알고 바른 생활 습관을 기르게 한다.
나. 보건·위생 생활로 건강한 신체를 유지하게 한다.
다. 일상생활에 필요한 개인 및 사회생활 기능을 익혀 자립적으로 생활하게 한다.
3. 평가
일상생활 훈련은 개인의 능력에 부응한 개별 평가를 실시하되, 행동 목표 진술에 의한 행동 변화를 기술함으로써 진보의 정도를 정확하게 파악하고, 교육과정 중심의 평가 활동이 되도록 하며, 다음사항을 유의하여 평가한다.
가. 학습의 결과뿐 만 아니라 활동 과정, 참여도 및 태도의 변화에 중점을 두어 평가 한다.
나. 지속적인 관찰을 통하여 평가하되, 구체적인 행동 용어로 기술한다.
다. 구체적인 수행능력을 지도 내용별 학습 목표에 따라 평가하며, 평가 결과가 다음 단계의 계획 및 목표 설정에 출발점 행동의 기초 자료로 활용되도록 한다.
라. 학습 목표의 달성은 해당 과제를 실생활에서 수행할 수 있는가에 초점을 둔다.
Ⅷ. 결론
일상생활기술은 현대사회에서의 성공적인 독립적인 생활과 일을 위해 필수적이다. 이러한 기술들의 획득은 그들의 특별한 능력, 흥미, 그리고 욕구에 의지하면서 학생들을 위한 직업적 가능성으로 이끌어 줄 수 있다. 기술들은 우연히 배워지거나 또는 전체적으로 넘어보는 것보다는 일상 교실(Daily classroom)교육에 체계적으로 포함되어 질 수 있다. 교사들은 목표와 방법들을 계획하고 학생들의 진전을 평가하기 이전, 개인의 특별한 학습특성을 고려할 필요가 있을 수 있다. 그들의 노력들은 교사와 학습자들이 외모를 관리하고 재정을 관리하며, 지역사회에서 이동과 같은 일상기능에서의 향상을 주목할 수 있게 도와준다. 다음과 같은 목록은 9가지의 일상생활기술 구성요소로 그것은 장애인의 진로 발달에 중요하다.
초등학년에 들어가는 시기부터 성인교육까지 교사들이 사용할 수 있는 모든 가능한 목표들과 활동을 포함하지는 않는다. 그러나 교사들이 개인 학습자의 욕구에 맞게 목표와 활동을 수정해야만 한다. 이 수정은 교사가 학생들이 일상생활 기술들을 획득하도록 도울 때, 특별히 중요하다. 다행히, 전문적인 문헌이 일상생활기술에 대한 많은 연구들과 논문들을 포함하고 있다. 더 많은 정보를 위해, 정신지체, 정신지체의 교육과 훈련, 행동치료와 같은 저널의 이슈들을 검토해보어야 한다. 더욱이, Wehman(1983)과 중증 장애인의 진로 발달 위원회의 구분은 가정, 직업, 부업의 기술 영역의 자원 목록을 수집하였다. 정보는 Paul Wehman, 재활 연구와 훈련 센타, 학교 교육, 버지니아 일반건강 대학, Richmond, VA 23284로부터 이용가능하다. 매일의 수업계획과 많은 장애인의 개별 교육을 이끌 수 있는 목적의 시리즈를 제시한다. 각자의 능력, 자격, 권한은 목표와 교수 활동에 연관되는 깊은 토론과 제안들을 포함하는 하위 능력으로 나눠진다. 교사들은 학생들의 특수한 능력과 학습의 어려움들에 부가적인 목표들과 활동들을 맞추어야 한다.
우리는 또한 커리큘럼에 능력 투입을 쉽게 위해 여러 가지 활동 정점과 과목 계획의 예들을 보여 줄 것이다. 활동의 정점들은 진로 인식, 탐색, 준비, 그리고 배치의 단계를 통해 학생들의 진전에 맞추어 수정될 수 있는 하나의 예에 불과하다. 각각의 수업 계획의 예는 지시적 상황에 우리들의 능력, 권한, 능력, 적성, 자격과 제안들을 적용한 전문가에 의해 준비되어졌다. 능력, 권한, 능력, 적성, 자격의 토론과 활동에 대한 제안, 그리고 수업 예는 교사와 상담가가 일상의 커리큘럼에 진로 개념과 자료를 통합하는 것을 가능하게 할 것이다.
참고문헌
1. 강위영·권명옥, 자폐성 아동의 이해, 특수교육, 1998
2. 남근희, 자폐아동을 위한 가정지도 프로그램 개발에 관한 연구, 서울여자 대학교, 1994
3. 임안수, 21세기 시각장애인의 복지 발전 방향, 1994
4. 이상춘·강위영·조인수, 장애인 직업적응을 위한 재활방법, 서울:성원사, 1992
5. 장은석, 중도장애인의 여가문화 활동에 관한 사례연구, 서울시립대학교 일반대학원, 2007
6. 정갑영, 장애인 문화복지 개념과 현황, 한국문화정책개발원 수석 연구원
7. 한국인지과학연구소, 자폐아동의 이해와 프로그램의 적용, 양지사, 2000

키워드

일상생활행동,   장애인,   중도장애인,   자폐아동,   시각장애인