[유아사회교육] 사회인지와 사회적 개념의 발달에 대해 설명하시오

목차

[ 목 차 ]

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론

1. 사회인지의 발달
1) 사회인지의 개념
2) 사회인지의 유형
3) 사회인지의 발달
(1) 인지발달이론
(2) 귀인이론
(3) 역할수행이론
4) 사회인지기능과 뇌 발달
5) 사회적응과 인지기능

2. 사회적 개념의 발달
1) 사회적 개념 발달의 의의
2) 사회적 개념 발달의 특징
3) Vygotsky의 사회적 개념의 발달

Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

설명하고, 의미를 협의하는 동안 학습에 미치는 그들의 역할에 관심을 가지고 “가장 효과적인 학습은 성인이 아동의 잠재적인 수행 수준을 함께 끌어줄 때 이루어진다”고 주장하였다. 이러한 원리는 근접발달영역(zone of proximal development)이라는 개념에 의존하고 있는데, 이는 “독자적으로 문제를 해결함으로써 결정되는 실제적 발달 수준과, 성인의 안내나 보다 능력있는 또래들과 협동하여 문제를 해결함으로써 결정되는 잠재적 발달 수준 간의 거리”(Vygotsky,1978; 1994, p.130)를 지칭한다.
Vygotsky의 관점에서는 지적인 발달을 가져오는 상호작용의 과정적 본질은 갈등이 아니라, 간주관성(intersubjectivity)에 기초하는 협동이라고 할 수 있다. 특히 더 발달된 사람과 아동 간의 상호작용을 통한 ‘내면화(internalization)’에 초점을 두어 개인의 지적 발달을 설명하였다. 이로 인해 그의 이론은 다른 사람의 적극적인 개입과 역할의 중요성, 飛階(scaffolding) 설정의 과정과 그 효과, 인지적 도제 제도, 적절한 주변적 참여(Legitimate peripheral participation), 근접 발달 영역과 관련한 교사의 수업 방법, 역동적 평가 이론, 혼합 연령 집단의 효과 등과 관련하여 교육학계에 소개되었다(Berk & Winsler,1995; Wertsch,1985; Brown et al.,1989; Lave & Wenger, 1991; 김지현,1998).
그런데, 내면화의 기제를 통해 지적 발달이 이루어진다고 보고, 가르치는 사람의 적극적인 개입을 강조하는 Vygotsky의 입장이 학습자의 주체적인 인지 구성 능력을 핵심으로 하는 인지적 구성주의보다는 오히려 전통적인 교수-학습 이론에 가깝게 이해될 가능성이 있음이 지적되고 있다. 그러나 Vygotsky는 내면화가 단순한 ‘모사’의 과정이 아니라 ‘창조’의 과정임을 강조한다. 인간이 기호의 매개를 통하여 고등 정신 기능을 형성한다는 사실은 환경의 자극에 의해서 통제되는 것만이 아니라, 자신의 행동을 규제하기 위한 자극을 스스로 창조할 수 있다는 것을 의미한다고 밝히고 있어서 인지적 구성주의와 세부적인 여러 차이에도 불구하고 구성주의라는 공통적인 기반을 형성하고 있다.
Ⅲ. 결 론
유아는 생활 상황에서 스스로 문제를 발견하고 의문점에 대해 스스로 해답을 찾기 위해 시도하도록 성향을 발달시켜야한다. 이렇게 함으로써 진정한 의미의 인지적 갈등을 경험할 가능성이 높아지고 그 결과 인간과 자연에 대한 의미 있는 이해를 구성할 가능성이 커지게 된다. 유아가 자기 자신의 이해를 만들어 내기 위해서는 자율성이 필요하며 이를 위해 충분한 시간동안 자유롭게 토의하고 논쟁할 기회를 갖도록 해야 한다. 학급에서 자유로운 토론은 유아들간에 활발한 사회적 상호작용이 일어나게 하여 사회적 인지갈등을 통해 지식을 공동으로 구성하게 하는 교수-학습방법이 필요하다.
참고문헌
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키워드

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