[청각장애] 청각장애 요점정리

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[청각장애] 청각장애 요점정리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제1장 청각장애의 개념
제1절 특수교육과 청각장애아동
제2절 청각 장애의 정의와 분류
제3절 청각 장애아의 교육적 진단, 평가, 배치

제2장 청각 장애아 교육의 역사
제1절 청각 장애아 교육의 전사
제2절 농교육의 성립
제3절 농교육의 확충 과정과 방법 논쟁의 전개
제4절 농교육의 최근 동향과 전망

제3장 한국의 청각 장애아 교육
제1절 농교육의 발달 과정
제2절 농교육의 현황
제3절 한국 농교육의 문제와 과제

제4장 청각 장애의 원인
제1절 청각과 청각 장애
제2절 청각 장애의 원인

제5장 청각장애와 인지발달
제1절 언어와 사고와 농의 상호관계
제2절 농아동의 측정된 지능
제3절 농과 학습능력
제4절 농아동을 위한 지능검사의 활용과 그 유의점

제6장 청각 장애아 인성발달
제1절 농과 사회정서적 발달
제2절 농아동의 행동 문제

본문내용

있어 아주 큰 장점을 가지고 있다. 본 검사는 우리 나라에서도 김재은 등에 의해 ‘인물화에 의한 간편지능검사’로 표준화되어 두루두루 활용되고 있다.
제6장 청각 장애아 인성발달
제1절 농과 사회정서적 발달
▶에릭슨의 발달 단계 이론
제 1 단계 : 기본적 신뢰 대 불신
제 2 단계 : 자율성 대 수치와 회의
제 3 단계 : 주도성 대 죄의식
제 4 단계 : 근면성 대 열등감
제 5 단계 : 정체감 대 역할 혼동
제 6 단계 : 친밀감 대 고립감
제 7 단계 : 생산성 대 자기침체
제 8 단계 : 자아통정 대 절망
▶에릭슨의 발달 단계 이론의 특징
각 발달단계의 시기마다 당면하는 위기와 문제점을 기술하고 있다.
각 단계는 질적으로 다른 행동 유형을 나타내고 있다.
각 단계들은 불변적인 순서로 전개된다.
문화적으로 보편성을 지니고 있다.
1. 기본적 신뢰 대 불신
0 ～ 2세
어머니와의 상호관계에서 이루어진다.
부모의 자기확신에 의해 좌우된다. ; 부모들은 자기가 하고 있는 것이 의미가 있다는 깊은 신념을 자녀들에게 몸소 보여줄 수 있어야 한다.
어머니의 행동에서 어떤 일관성, 예언성, 신뢰성이 발경되어야 한다.
농아기는 기본적 신뢰감을 발전시킬 수 있는 주요한 도구가 되고 있는 청각기능의 장애로 말미암아 발달과업을 성공적으로 성취하기 어렵다.
2. 자율성 대 수치와 회의
만 2 ～ 3세
나, 내꺼, 아니야 등의 언어사용으로 자율성을 나타낸다.
배변싸움 : 아이들의 자율성과 문화적 사회 구조 사이의 싸움 → 수치심 → 자기결정(자율감의 신장)을 향한 갈 등을 능가하는 수치와 회의의 감정을 지속적으로 나타낸다.
농아동 : 고집이 세다.
부모의 말훈련의 조급한 요구를 들어줄 수 없는 현실 때문에 좌절감을 가지게 되고, 스스로 벙어리가 되는 것을 심리적으로 거역함으로써 더욱 수치심을 조장한다.
3. 주도성 대 죄의식
4 ～ 6세 : 호기심이 많고 경쟁적이며 말의 완성시기이다.
죄의식 : 아동 자신이 계획하고 기대했던 희망이 이루어질 수 없음을 깨닫는다.
지껄이는 말과 운동의 필요성으로 발달 특성이 두드러진다.
농아동 지껄이는 말의 필요성에 있어 결정적인 결함을 가진다.
부모들이 아동의 활동 반경을 아주 제한하고 간섭하게 됨으로써 농아동은 외계 속으로 그들 자신을 관입하는 기회상실
말붙임을 할 수 있는 적합한 언어양식을 확립하고 있지 못함으로써 그 기회조차 묵살되고 있는 실정이며 이것은 인간관계의 단절과 마음의 단절을 가져온다.
4. 근면성 대 열등감
학령기 (초등단계)
인지사회적인 기술 숙달
교사의 역할 : 농아동에게 부정적 기대를 가지고 가르치는 교사들은 학생들의 성취 강화, 아동의 학습동기에 역효과
5. 정체감 대 역할 혼돈
자아정체감 : 가장 중요한 과업이다.
→ 나는 누구이며 거대한 사회질서 속에서 나의 위치는 어디인가
청년기의 위기 : 개인적인 많은 변화가 일어나고 미래의 참여에 대한 결단이 낳은 문제가 되는 시기
심리사회적 유여 기간
농청년들은 자신이 농자이기 때문에 정상 청력자들의 세계에도 깊이 어울려 정체되기 어려우며, 농자세계에 가서도 마치 ‘미운오리새끼‘ 마냔 어울리기가 어렵다.
6. 친밀감 대 고립감
성인기
진정한 친밀감은 합리적인 정체감이 형성되었을 때만이 가능하다.
농자 자기 비하적인 낮은 의존성
외부 세계로부터 흔히 고립
사회와 접촉시 당혹감, 불안 초래
친밀감을 가지고 타인과 인간관계를 유지하기 힘들다.
정체감 혼동 : 타인이나 자신의 일에 일관된 친밀감을 갖기 어렵다.
한 곳에 보람을 가지고 일하는 경험을 갖기 어렵다.
표면적, 일시적 문제
7. 생산성 대 자기 침체
생산성 자녀를 낳고 기르는 일
직업을 통해 생산하는 것
모성적 접촉 : 이후의 건전한 발달을 위해 조기에 필요, 어릴 때 억지로 자신의 욕구를 채워온 사람들은 신뢰감을 가지고 아이들을 수용하기 어렵다.
농부모 자녀를 인형이나 물건과 같이 취급
자녀의 공식적 관계를 잘 유지
정상 청력의 자녀보다 농사녀를 양육하는데 덜 어려움을 느낀다.
8. 자아통정 대 절망
Ericson : 노인들은 젊었을 때처럼 활동적일 수 없지만, 이 시기의 노인에게 중요시 되는 것은 외적인 활동이 아니라 내적인 자기 투쟁으로 특징지워질 수 있다.
노인 농자들은 농이라는 장애에 관련해서 자기가 겪었던 황폐한 인생체험 때문에 깊은 절망의 늪에 빠질 가능성이 많다. → 이 절망감을 어떻게 뛰어넘어 통정감을 얻게 되느냐 하는 것이 인생의 마지막 과제다.
농자는 일반인에 비해 인성적으로 많은 부적응의 문제를 지니게 되는데, 그들은 농자가 보이는 인성적 특징을 흔히 고립서, 자기중립성, 내적 통제의 결핍 혹은 충동성을 들고 있다.
→ 그들 특유의 인성 유형이 있다고 단정하는 것은 잘못이다.
제2절 농아동의 행동 문제
1. 농아동 행동 문제의 경향
→ ‘문제 행동’ : 농아동 가운데 8 ～ 22%는 행동문제를 가지고 있다.
1)걀라뎃 대한 인구 통계 연구소의 조사
교육적으로 심한 정서적 문제를 가지는 농학생은 모두 8.4 ～ 9.6%이다.
판정인 : 교사 43%, 심리전문가 37%, 의사 20%
2)Schlesinqer - Headow의 조사
판정기준: 심하게 정서적으로 일탈되어 있으며 정신의학적 처치를 필요로 하는 학생
정서적 일탈행동 : 자폐증, 지나친 의존성, 과동성, 지나친 공격성, 잦은 무단 결석(일종의 등교 거부증), 신경질적 습관(안면경련), 신체적으로 확실한 원인 없이 만성적으로 질병을 가지는 것
결과 심한 정서적 일탈과 정신 의학적 처치가 필요한 대상 : 11.6%
같은 지역의 일반 학생 : 2.4%
3)영국 남부지역 와이트 섬에서 행해진 조사 결과
목적 : 다양한 장애 조건간의 상호관계를 알아보기 위해 실시
결과 일반 아동 : 6.6%가 정신의학적 이상
농아동 : 일반아동의 22.6%가 정신 의학적 문제가 있다.
¶Furth는 일반적으로 농학교 교사들은 농아동이 문제행동을 과장해서 평가하는 경향이 있는가 하면, 농아동을 가진 정상부모들의 자녀에게 대한 편견에 크게 영향을 받고 있다.

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