교육사회학의 주요이론

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교육사회학의 주요이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

☀교육사회학?

☀거시적 관점의 교육사회학

☀기능주의 이론

☀갈등주의 이론

☀미시적 관점의 교육 사회학

☀상징적 상호작용 이론

본문내용

인간의 상호작용 속에서 이루어지는 해석과 의미부여에 관심을 두고 있으며, 상호작용을 하나의 해석적 과정으로 파악하고 있기 때문에 그 연구방법 또한 연역적 설명에 의한 적이 아니라, 상호작용이 실제로 일어나고 있는 일상생활 세계를 구체적으로 이해할 수 있는 해석적 기술을 강조한다.
미국적 전통이 강한 상징적 상호작용이론, 그 한 측면을 발달시킨 낙인이론이 있으며, 유럽철학의 색채가 강한 현상학적 사회학, 실증성을 중시하면서 상호작용의 방법을 다루는 민속방법론 등이 있다.
인간의 행위, 제도, 혹은 산물은 내면적 삶의 표현이므로 그것을 관찰하는 것보다 해석하는 것이 바로 그것을 이해하는 옳은 방법이라고 여긴 것이다.
교육은 이해에 도달하기 위한 대화 혹은 게임의 과정이며, 인간의 행위와 제도를 이해하는 것은 바로 그 대상
미시적 관점의 문제점을 알아보자.
첫째, 상호작용을 주로 대결과 갈등의 관계로 파악하고, 교사와 학생 간의 관계를 불완전하게 그렸다.
둘째, 행위자의 입장을 지나치게 주장하였으며, 국외자인 연구자의 관점 개입을 제거하기가 어렵다.
셋째, 교사와 학생 각각의 행동 및 상호관계가 일어나는 맥락을 경시하였다.
(김신일, 「교육사회학」,서울 : 교육과학사, 2003)
상징적 상호작용 이론
교육사회학의 관점에서 세번째 이론인 상징적 상호작용 이론은 기능주의 이론과 갈등주의 이론이 사회와 사회 속에서의 교육의 역할에 대해 거시적 관점에서 논하고 있는 바, 실제 교육현상이나 문제 등을 다루지 못하고 있어, 이에 집단 속에서 개인들간의 상호작용에 초점을 두어야 한다는 것이다. 이러한 측면에서 상징적 상호작용 이론은 거시적 관점에서가 아니라 미시적 관점에서 교육의 역할 및 시사점 등을 제시하고 있다.
상징적 상호작용 이론은 Mead, Cooley 등을 통해 구축된 이론으로써 제 2차 세계 대전 이후에 점진적으로 사용되었으며, 사회심리학적 문제들을 강조한다. 상징적 상호작용은 언어, 제스처, 그림, 음악 등의 상징을 매개로 하여 사람과 사람간의 상호작용을 중요시한다. 이에 문화나 사회도 상징체계를 통하여 상호작용의 결과이며, 모든 사회현상은 상호작용에 의하여 이루어진다는 것이다.
상징적 상호작용이론가는 인간에 대한 이해를 바로 그 인간이 처한 상황, 수준으로 이해하여야 한다고 주장하고 있다. 인간 행위는 개인의 성격보다는 사회를 연구할 때 보다 잘 설명될 수 있다. 또한 인간은 주어지는 자극에 있는 그대로 직접적으로 반응하는 존재가 아니라는 관점에서 인간의 행위 주체성과 반응성을 동시에 소유한 사회적 존재이다. 그리고 인간은 상징을 창조, 반응, 사용하는 존재로서 상징에 따라 자기의 행위를 수정한다. 상징은 사회관과 세계관을 형성하는 조직자 및 행위자로서 이해된다. 따라서 상징의 의미는 본질적인 것이 아니라 사회적 합의에 의해 부과되는 것이다.
이러한 상징적 상호작용이론에서 보는 사회는 개인 집단간의 상호작용 맥락 속에서 이루어지므로 상호 작용하는 개개인의 주어진 여건과 환경을 이해하고 자신과 상호작용 하는 상대방의 행위나 반응에 부여된 의미에 대한 해석이 매우 중요한 것이다.
상징적 상호작용론의 특징을 알아보자.
첫째, 모든 사람은 자아를 가졌으며 반성적 또는 자기 작용적이다.
둘째, 인간끼리의 상호작용을 인간의 결합행동이나 사회적 행위로 보고 있다.
셋째, 교실에서의 교사 학생간의 상호관계는 결합행동으로써 일상적으로 주고받기로 이해된다.
넷째, 이 과정은 교실의 상황 속에서 연속되는 과정이다.
다섯째, 교사 기대와 관련된 낙인, 딱지 붙이기, 자아충족예언과 같은 이론을 교육학에 도입하였다.
여섯째, 민속방법론과 참여관찰법을 사용하였다.
교육사회학에서 활용되는 두 가지 상징적 상호작용 이론은 낙인이론과 교환이론이다. 낙인이론은 교사나 다른 학교의 구성원들로부터 받은 기대나 의미에 따라서 학생의 행동이 잘 또는 잘못 행동한다는 낙인을 부여한다는 것이다. 교환이론은 상호작용 속에 내포된 비용과 보상을 가정하며, 교육활동에 있어서 보상행위는 지속되어야 한다. 이러한 상징적 상호작용 이론은 학교 및 교실의 역동성을 이해하는데 도움을 준다.
또한, 상징적 상호작용 이론은 동료집단, 교사-학생, 교사-교장, 교사-학부모간의 상호작용, 학생의 태도와 성취, 학생의 가치, 학생의 자아개념과 포부, 그리고 학생의 성취와 관련된 사회＊경제적 지위 등에 초점을 둔다. 그리고 학생의 성취와 관련된 사회＊경제적 지위 등에 초점을 둔다. 그리고 학교 및 교실 내의 상호작용, 학교효과, 교육격차, 학교풍토, 교육과정 및 언어, 학교문화, 교사의 기대효과 등을 연구대상으로 강조하고 있다.
(정일환 외 5인, 「교육학 기초」,동문사,2006,p110~112)
상징적 상호작용론의 비판점에 대해 알아보자.
첫째, 인간 감정에 대한 제한적 관찰로 인한 심리학적 분석이 미흡하다.
둘째, 사회구조에 대한 무관심으로 사회학적 분석이 미흡하다.
셋째, 이론의 기초 개념이 미흡하고, 실험위주의 과학적 방법을 무시하고 지나치게 직관력을 강조하고 있다.
참고자료
정일환 외 5인, 「교육학 기초」,동문사
김신일, 「교육사회학」,서울 : 교육과학사, 2003
이지헌 외 11명 공저,『교육학의 이해』, 서울 : 학지사 (2005)
오욱환,「교육사회학 이론의 반성적 검토 : 사회변혁을 위한 이론을 지향하며」,한국교육사회학회,『교육사회학연구』 제16권 제4호(2006)
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