교육과정이 교육심리에 미치는 영향 분석

목차

I. 행동주의 1
1 결합주의 1
2 고전적 조건화 2
3. 작동적 조건화 2
4. 행동주의와 교육과정 3

II. 인지론 3
1. 인지 발달단계 3
2. Piaget의 영향 4
3. Tyler와 Taba의 비교 5
4. 사고의 수준 6
5. 문제해결/창의적 사고 7
6. 인지론과 교육과정 9

III. 인간중심 심리학 10
1. 형태이론 10
2. Maslow의 자아실현인 10
3. Rogers의 비지시적 및 치료적 학습 11
4. 가치명료화 11
5. 현상학과 교육과정 12

IV. 학습이론과 원리의 개관 정리 13

￭참고문헌과 사이트 14

본문내용

데 교수-학습과정의 일부이다. 가치명료화는 창의성, 자유와 자아실현을 크게 고려한다.
Raths는 가치화의 과정을 다음과 같이 요약했다.
㉮자유롭게 선택하는 것, ㉯여러 가지 중에서 선택하는 것. ㉰사려 깊게 선택하는 것. ㉱높이 평가하고 소중히 여기기. ㉲긍정하기 ㉳선택한대로 행동하기 ㉴생활의 양식으로서 반복하기 등이다.
이들은 대화방략, 저작방략, 토론방략, 활동방략 등 다양한 방략을 활동방법에 기초하며 가치화 수업을 위해 개발하였다.
5. 현상학과 교육과정
현상학자는 개인을 그가 살아가고 있는 생활 장면과 관련지어 보았다. 그러나 행동이나 학습을 결정하는 것은 주로 심리적인 것이다. 개인의 경험은 추정을 통해서만 다른 사람에게 받아들여질 수 있다. 그래서 이런 자료는 과학적 확실성에서 의문을 갖게 한다. 그러나 현상학자에게 개인경험의 원자료는 학습을 이해하는 생생한 힘이 된다. 이런 자료는 막연하고 실제로 측정할 수 없는 것이다. 정의나 과정은 상세하고 실제적 이기보다도 주관적이고 평가적이다. 인간중심 심리학의 개념과 비교하여, 내용의 범위와 교과는 다른 많은 개념 즉 실존주의 심리학, 신진보주의, 창의성, 사랑, 고등의식, 가치화, 선험이란 경험의 반대말은 아니며 오성(悟性)으로 알 수 있는 것을 말한다. 이를테면 칸트의 명저 '순수 이성 비판'에서 다음과 같이 말하고 있다. 시간과 공간을 예로 들며그것은 순수한 개념이지 경험으로 알 수 있는 성질의 것은 아니라고 주장 했다. 시간이란 인간이 존재하기 이전에 있었던 것으로 구체적인 날짜와 시각의 상황을 경험한 것이지 시간 그 자체를 경험하는 것은 아니라는 것이다. 그러나 인간은 시간을 알아내었고 공간의 개념을 구분해 내었다. 바로 이런 것을 선험적 지식이라 한다.
선험론, 정신건강 자기정체성, 심리분석 등과 동의어로 사용되어졌다. 이런 용어들은 최대의 자기성취, 자아실현을 의미하는 것이다.
현상학자는 내재하는 우리의 욕구, 원망, 욕망, 감정, 가치 그리고 지각 및 이해방법을 이해하려고 한다. 개인의 자유는 현상학자나 인간중심 심리학자의 중요과제가 된다. 자유에 대한 이상은 Rogers의 학습에 관한 논문의 본질이다. 학생은 그들의 자유를 이해하고, 그들 자신을 발견할 수 있고 사람으로서 최대 개발하도록 더 많은 기회를 가져야 한다. 자유는 학습자가 학습하고 있는 것을 깊게 이해하고, 탐색하고 증명할 수 있게 한다. 또 자신과 환경을 이해하는 방법을 알게 한다.
교사가 교과를 설명하는 것이 아니고 학생이 설명해야 한다. 교사-학생 관계는 신뢰와 명예에 토대해야 한다. 교사의 교과에 대한 지식이나 이상이 확실하고 현명해야 학생들에게 그것이 수용될 수 있을 것이다.
Ⅳ. 학습이론과 원리의 개관 정리
심리학자
주요이론·원리
정의 및 설명
1.Thorndike
효과의 법칙
장과 반응사이의 관계가 이루어질 때 그리고 일이 안정된 상태에서 이루어질 때 관계가 강화된다. 일이 귀찮은 상태에서 성취 될 때 관계는 약화된다.
2.Pavlov~Watson
고전적 조건화
언제나 반응은 동인의 감소와 깊게 관계된다. 한 경향은 계속되는 반응을 유도하는 자극에서 야기된다. 자극 반응(S-R)연결 강화는 자극-반응의 조건에 의존한다.
3.Skinner
작동적 조건화
고전적 조건화에 비교하여 보면, 특정 자극이나 확인할 수 있는 자극이 지속적으로 작동적 행동을 이끌어 내는 것이 아니다. 효과의 법칙을 토대하여 작동적 조건화는 반응이 강화된 자극에 의한다면 반응의 강화가 증가된다.
4.Piaget
인지발달의 단계
동화, 조절, 균형
정신작용 발달의 4단계 즉 이 단계는 위계적이고 점차 복잡해진다. 새로운 경험의 합병, 의미를 도출하기 위한 새로운 경험을 수정하는 방법, 전체적 체제로 새로운 경험을 조화시키는 과정
5.Gagne
학습의 수준
학습의 8가지 형태가 있다. 행동적, 인지적, 아주 단순한 것에서부터 복잡한 것까지: 8가지 학습 형태는 순서적이고, 선수학습, 학습의 종합적 과정이다.
6.Guilford
지능의 구조
사고의 3차원:내용, 작용, 산출, 여러 가지 요소로 나뉜 각 요소로 연결되고, 120개 요소가 상호작용한다.
수렴적-확산적 사고
질적 사고:첫째는 문제해결, 반성적 사고, 과학적 방법에 일치된다. 두 번째로 창의적 사고, 직관적 사고, 예술적 방법에 상응한다.
7.Dewey
반성적 사고
어떠한 상황에 처하는 것. 문제 확인, 문제 해결을 위한 정보자료를 분명히 하는 것, 암시된 해결책을 수행하는 것, 적용함으로써 이런 생각을 검증하는 것.
8.Lipman과
Sternberg
비판적 사고
학생에게 사고의 방법 가르치기: 형식개념, 일반화, 원인-결과 관계, 조화와 모순 가정, 유추 등이 포함됨.
9.Bruner와
Phenix
교과의 구조
교과의 지식, 개념과 원리: 사물의 관계를 학습하는 것이 교과의 구조를 학습하는 것이다.
탐구-발견학습
조직화된 지식체를 사용한 사고의 방법이나 사고의 질: 제1의 방법은 수렴적 사고이고, 제2의 방법은 확산적 사고이다.
<참고문헌>
1. 교육과정 및 교육평가, 김정권외 공저, 재동문화사.
2. 교육과정 신강-한국 교육의 좌표, 홍웅선
3. 현대교육심리학, 정원식외 공저, 교육출판사, 1998
4. 현대교육심리학, 나병술 지음, 재동문화사
5. 교육과정및 교육 평가, 김대현 외 공저, 학지사, 2005
6. 교육심리학, 임규혁 지음, 학지사, 2004
7. 네이버, ‘교육심리학의 이해’ 블로그
8. 21세기 교사양성을 위한 교육심리학, 안영진 지음, 창지사, 2001
<목 차>
I. 행동주의1
1 결합주의1
2 고전적 조건화2
3. 작동적 조건화2
4. 행동주의와 교육과정3
II. 인지론3
1. 인지 발달단계 3
2. Piaget의 영향4
3. Tyler와 Taba의 비교5
4. 사고의 수준 6
5. 문제해결/창의적 사고7
6. 인지론과 교육과정9
III. 인간중심 심리학10
1. 형태이론10
2. Maslow의 자아실현인10
3. Rogers의 비지시적 및 치료적 학습 11
4. 가치명료화11
5. 현상학과 교육과정12
IV. 학습이론과 원리의 개관 정리13
참고문헌과 사이트14

키워드

교육,   심리,,   행동,   과정,   인지,   발달,   사고,   창의