유아의 놀이를 통한 사회성 발달

소개글

유아의 놀이를 통한 사회성 발달에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 사회성이란?

Ⅱ. 놀이란?

Ⅲ. 놀이 중심 학습과 사회성과의 관계
1) 놀이와 아동의 사회성 발달
2) Hurlock
3) Piaget
4) Dewey

Ⅳ. 유아의 사회성 발달의 특징

Ⅴ. 유아의 사회성 발달에 영향을 주는 요인
1) 또래
2) 부모
3) 학교 및 교사

Ⅵ. 또래집단과 사회성 발달
1) 유아의 또래집단 경험이 사회성 발달에 미치는 영향
2) 유아 놀이를 사회적 관계(또래 관계)부터 분류

Ⅶ. 사회적 상호 작용 및 놀이를 위한 부모교육
1) 유아의 시기별 사회성 키우기
2) 놀이를 통한 부모교육

Ⅷ. 사회적 상호 작용 및 놀이를 위한 교수 전략
1) 사회적 상호 작용 및 놀이를 위한 교사 주도의 교수 전략
2) 사회적 상호 작용 및 놀이를 위한 또래 주도의 교수 전략

< 참고자료 >

본문내용

사회적 행동의 일반화를 촉진하기 위한 다른 방법들과 병행될 수도 있다. 전략이 지니는 효율성과 비교적 적게 드는 노력으로 인해서 실행성이 높은 교수 전략으로 여겨지고 있다.
(4) 애정표현 훈련
주로 교사들에 의해서 주도되는 특별한 훈련 전략이므로 교사 주도의 전략으로 구분된다. 애정표현 활동은 유형을 다양하게 하고, 애정적인 표현을 포함시키기 위해서 수정된 전형적인 유치원 게임과 노래와 활동 들이다. 정기적인 대집단 또는 소집단 활동 중에 실시되며, 장애아와 일반 아동을 모두 포함하고, 교사 훈련을 거의 필요로 하지 않으며, 일반적으로 참여자들이 재미있어하는 특징을 갖는다. 교사가 아동들에게 우정의 중요성과 애정 표현 활동의 목적을 설명함으로써 시작된다. 우정의 중요성에 대해서 토론한 후에 교사는 아동들에게 주로 애정적인 표현방법으로 서로를 반기며 인사하라는 지시를 함으로써 활동을 시작한다. 다양한 노래, 간지럼 태우기 등과 같은 활동을 하기도 하며 활동 전체를 통해서 교사는 애정이나 우정의 표현은 그것이 활동의 일부분이 아닐지라도 강화한다. 이 방법은 매우 폭넓게 사용될 수 있으며 비교적 높은 일반화 발생률로 인해서 그 사용이 강조되고 있다.
2) 사회적 상호 작용 및 놀이를 위한 또래 주도의 교수 전략
교사의 촉진과 강화의 사용과 소멸에 따르는 어려움으로 인하여 또래 주도의 교수 전략들을 사용하기 시작하였다. 사회적 상호 작용과 사회적 놀이를 촉진하기 위해서 주로 전형적인 발달을 보이는 또래들을 선정하였다. 콜러(Kohler)와 스트레인(Strain)은 네 가지 종류의 또래 주도의 교수 전략들을 설명하였다.
(1) 또래 감독 : 비학문 영역
일반적으로 사회적 능력을 증진시키기 위해서 고안된 것들과 또래의 문제 행동을 감소시키기 위해서 고안된 것들의 두 가지 유형이 있다. 이 장에서는 전자에 대해서만 다루고자 한다. 가장 널리 사용되고 연구된 것은 ‘또래의 사회적 시작 행동 기법(Peer Social Initiation Technique)'이다. 이 방법은 또래가 장애를 지닌 아동(대상아동으로 불림)에게 상호작용을 시작하도록 직접적인 교수, 역할 놀이, 촉진, 사회적 시작행동 기법 등이 강화를 통해 적용된다. 교사는 특정 시작행동을 선정하고, 상호작용을 촉진하는 환경을 구성해야 하며, 또래를 훈련하고 매일매일 교수회기를 실시해야 한다.(Strain&Odom, 1986) 또래들은 주로, 놀이제안하기, 나누기, 도와주기, 애정 표현하기의 시작 행동 훈련을 받는다. 이들 각각의 행동은 일반적으로 약 20분에 걸친 독립된 회기에서 훈련된다. 훈련의 첫 단계는 적절한 또래를 선정하는 것이 중요하며 스트레인과 오돔은 다음과 같은 기준을 제시하였다. ① 교사 지시 따르기, ② 규칙적인 출석, ③ 나이에 적절한 놀이 기술, ④ 대상 아동과의 사회적 경험이 없거나 긍정적인 경험, ⑤ 대상 아동과 같은 학급에 입금, ⑥ 참여하고자 하는 개인의 의사.
또래 사회적 행동 시작 기법은 효과가 입증되어 유치원 학습에서의 사용이 권장되고 있다. 교사들은 이 방법을 사용하기 위해서는 또래들이 주의 깊은 교수와 자유 놀이 중의 잦은 교사의 촉진과 강화를 필요로 한다는 사실을 인식해야 한다. 촉진과 강화는 시간이 지남에 따라 감소될 수 있지만 그러기 위해서는 주의 깊은 통제가 필요하다.
(2) 또래 시범
특별한 훈련 없이는 많은 장애 영유아들이 또래들을 모방하지 못하므로, 연구자들은 영유아들에게 모방을 학습시키기 위한 몇 가지 방법들을 개발하였다. 여기에서는 또래-모방 훈련과 따라 하기 훈련의 두 가지만을 설명하고자 한다. 또래-모방 훈련은 쿡(Cooke)과 그의 동료들에 의해서 개발되었다. 또래의 행동을 모방시키기 위해서 언어적 또는 신체적 촉진이 사용되는 것으로 모방 행동에 대해서는 성인의 칭찬이 주어지며 아동이 점점 더 반응적이 되기 시작하면 점진적으로 소멸시킨다. 이 방법은 또래 모방이 가장 효과적일 수 있는 자연적인 환경에서 실시 될 수 있으며, 또래에 대한 특별한 훈련이 필요 없으므로, 비교적 쉽게 실시할 수 있고, 교사는 구조화가 낮은 활동 중에 비교적 짧은 시간 동안 실시할 수 있다. 그러나 상호작용적인 또는 복잡한 사회적 놀이 기술들이 이와 같은 방법으로 모방되고 학습될 수 있는지는 아직 분명하지 않다. 따라 하기 훈련은 좀 더 최근에 개발된 방법으로 효율성에 대한 임상연구 자료가 아직은 충분하지 않은 상태이다. 카와 다르시(Carr&Darcy, 1990)는 자폐 유아의 모방 기술을 형성하기 위해서 이 방법을 사용하였다. 따라 하기 훈련 방법은 복잡한 움직임을 포함하며 일반화된 모방을 일으키기 때문에 잠재적인 유용성을 지니고 있다고 할 수 있다.
(3) 집단 강화
아동들이 집단을 형성하고 있을 때 강화는 그 집단 내에서의 행동에 대해서 제공되고, 이때 강화는 다양한 방법으로 주어질 수 있다. 모든 아동들이 일정 기준에 도달했을 때 단체적으로 강화 받을 수도 있으며, 또는 한 아동이 특정 기준에 도달했을 때 집단 구성원 모두 강화 받을 수도 있다. 집단 강화에 대한 연구들은 사회적 상호 작용에 대한 집단 강화가 미세한 특정 효과를 보일 수도 있다는 것을 지적하고 있으므로, 이 방법을 사용할 때는 집단 강화의 효과가 주의 깊게 점검 되어야 하며 필요한 수정이 가해져야 한다.
< 참고자료 >
강문희(1993)「놀이와 아동」서울-교육과학사
도널드 베일리, 이소현 역(2003)「장애 영유아를 위한 교육」이화여자대학교출판부
송종용(2006)「친구들이 따르는 아이 친구들이 떠나는 아이」팝콘북스
김경희(2001) 발달심리학 학문사
방영숙(2001)「유치원 또래집단의 사회성 발달」한양대학교 교육대학원 논문
구정례(2004)「놀이중심 학습 활동이 아동의 학업 성취와 사회성 발달에 미치는 효과」경인교육대학교 교육대학원 논문
김은희(2003)「초등학생의 놀이실태와 사회성과의 관계」춘천교육대학교 교육대학원 논문
조윤미(1984)「유아의 사회성숙정도에 미치는 어머니 양육태도 및 교육배경에 관한 연구」이화여자대학교 교육대학원 논문
남양아이, http://www.namyangi.com/

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