대안교육 연구

소개글

대안교육 연구에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론

2. 본론
1) 대안교육의 개념
2) 대안교육 운동의 역사
3) 대안교육의 유형
4) 대안교육의 특성
5) 대안교육 운동의 과제

3. 결론

본문내용

섯째, 전원 학사에서 노작교육을 중시한다. 대안학교는 전원에 학교를 세워 자연과 더 친근하게 생활하게 하며, 교육 방법에서는 노작 교육을 강조하여 오전에는 교과 활동을 실시하고 오후에는 노작활동이 교육 프로그램으로 이루어지고 있다. 이선숙, 앞의 글, pp155~156.
요컨대, 대안학교는 인간성 회복의 가치를 지향하고 가능한 한 개인의 자유를 최대한 허용하고, 생명존중과 자연생태계 회복을 지향하고, 교과 지식보다는 다양한 체험을 통한 자연과의 공존을 중시하고 개인 간의 공동체적 유대를 강조하며 지역사회에 뿌리를 두는 작은 학교를 모색하는 특성이 내포되어야 한다.
5. 대안교육 운동의 과제
1980년대부터 본격화된 대안교육운동에 대한 관심은 과히 폭발적이라 할 만하다. 하지만 대안교육에 대한 개념의 혼란과 교육 철학적 관점이 명확하지 않아 아직은 모색의 단계라고 할 수 있다. 이에 대안교육의 정체성 확립이라는 과제는 대안교육운동을 통하여 보다 구체화 되어야 할 것이며, 앞으로의 대안교육운동의 과제에 대해 다음과 같이 정리할 수 있을 것이다.
첫째, 정부의 대안교육제도 내에서 대안교육의 정체성 확립 및 유지 과제이다. 이는 대안교육이 부득불 제도화ㆍ체제내화 됨으로써 가능한 정체성 변질의 우려에서 기인하는 제도권 내에서의 자율성 확보를 선결과제로 한다. 현 시기의 대안교육이 제도화ㆍ체제내화 된다는 것은 대안교육이 공교육체제 내로 편입됨을 의미한다. 물론 공교육체제 내로 편입됨으로써 대안학교들이 당면한 재정적 어려움을 해결할 수는 있을 것이다. 그러나 공교육체제에 대한 재정의 의존은 독립적이고 대안적 철학함을 생명으로 하는 대안교육에 있어서 그 생명과도 같다고 할 수 있는 자립성과 자율성을 근본적으로 제약한다는 것이다. 그러한 제약은 공교육체제가 요구하는 최소한의 교육과정의 수용을 의미할 뿐만 아니라, 자유로운 교육철학과 행정에 있어서도 대안교육은 태생적으로 한계를 지니게 될 수밖에 없게 된다.
둘째, 대안교육 실천체들의 연대 강화의 과제이다. 대안교육의 정체성을 구성하는 속성 중 대안의 속성에 근거한 복수의 속성은 대안교육이 사회적ㆍ역사적 의미를 획득하게 될 때부터 극복된다. 실천의 영역에서 근대학교공교육체제의 입시위주교육ㆍ획일화ㆍ비인간화ㆍ파편화를 배제하고 지속가능하고 미래지향적인 사회를 선택하는 대안교육의 실천체들은 교육의 새로운 대안을 제시한다는 점에서 같은 것을 지향하고, 현실적으로 직면한 주객관적 상황에 따른 위기의식을 공유한다. 그러므로 대안교육의 정체성 혼란과 공교육체제내로의 편입이라는 위기를 연대를 통하여 극복해야 할 것이다.
셋째, 대안교육 단위 실천체들의 정체성 강화의 과제이다. 이 문제는 여타의 과제 중에서도 대안교육운동이 최상위에 두고 풀어야할 문제이다. 대안교육의 정체성 확립은 대안교육의 기반은 더욱 확고히 하고, 연대를 강화하게 할 것이다. 한석만, 앞의 글, pp83-85.
Ⅲ. 결론
한국의 대안교육 운동은 1980년대 조짐(兆朕) 이후 90년대 초의 산발적인 맹아(萌芽)의 출현과 90년대 중반의 대안교육의 붐이라 일컬을 만한 제도권 안팎의 폭발적인 관심을 거치며 현 시기에 이르기까지 꾸준히 그 양적 팽창을 이루어 왔다. 현재 제기되는 많은 청소년 문제와 입시위주의 획일화된 교육에 문제를 제기하고, 새로운 대안적 가치를 학생들에게 가르치고 교육시키기 위한 대안교육운동의 노력들을 대안교육 운동의 역사를 통해 살펴볼 수 있었다. 하지만 가깝게는 한빛고 사태를 통해서도 알 수 있듯이 대안교육 운동은 재정적 문제와 정체성의 혼란이라는 문제에 시달리고 있다. 여기서 더욱 문제가 되는 것은 공교육체제내로의 편입이 시작되면서 정체성의 혼란이 가중되고, 초기 학교붕괴, 교육 붕괴에 대한 문제의식과 대안적 가치를 통한 올바른 교육을 꿈꾸며 시작되었던 대안교육운동 자체가 흐지부지되고 있다는 점이다.
대안교육은 학교공교육에 대한 부적응아를 위한 교육이나 학교공교육에서 담보하기 어려운 직업교육을 전문으로 하는 교육이 아니다. 물론 대안교육을 실천하는 대안학교에도 여러 형태가 있으며 이들이 추구하는 가치 또한 다양할 수 있다. 하지만 이들의 공통점은 인간존중으로 모든 활동에서 인간으로서의 기본적인 것을 강조하고, 일반 학교와는 달리 학생중심, 억압적 분위기가 아니라 자유로운 분위기로 자신들의 자유와 책임의 한계를 분명히 하며, 자연 생태계 위기를 공감하며 생활 속에서의 교육이 이루어지고 있다. 대안학교는 일반 학교의 문제점으로 지적되는 인간으로서의 기본적인 가치관의 혼란과 억압적이고 교사 중심적인 성적위주의 학교공교육에 반성의 기회를 제공하고 있다.
하지만 이제는 학교공교육을 배제하는 것에서 그치는 것이 아니라 진정한 대안적 가치, 미래지향적이며 지속가능한 대안교육의 교육이념을 마련하는 것이 중요한 시기라는 생각이 든다. 90년대 중반 이후 폭발적으로 증가한 대안학교들은 이제 질적으로 승화시킬 시기에 접어들었다. 공교육체제내로의 편입과 대안교육 정체성의 혼란 그리고 양적 팽창 속에서 대안교육은 스스로 올곧게 서기 위해 부단한 노력이 있어야 할 것이다.
▣ 참고문헌 ▣
고병헌,「교육개혁 운동으로서의 대안교육 운동」,『처음처럼』제4호, 내일을 여는 책, 1997.
,「신자유주의 정책과 대안교육운동의 대응」, 『신자유주의 정책과 교육』, 한국교육연구소, 1998.
송순재,「불어라 ‘홍학’의 바람아!: 학교교육개혁운동의 대안적 구상과 전망」, 『처음처럼』, 내일을 여는 책, 1997.
이선숙,「우리나라 대안학교의 이념과 역사」,『교육학논총』제 21권, .
이종태,「대안학교의 운영」,『교육진흥』98 여름호, 1998.
이풍길ㆍ김수욱,「특성화고교 대안학교의 운영 현황과 문제점 분석 연구」,『한국농업교육학회지』제33권, 2001.
정유성,『대안교육이란 무엇인가』, 내일을 여는 책, 1997.
정진곤, 조경원, 류완영, 「대안학교 교육이념 및 내용에 대한 비판적 분석」,『열린교육연구』제8권, 한국열린교육학회, 2000.
한국교육개발원,『교육통계 분석 자료집』, 한국교육개발원, 2002.
한석만,「대안교육의 재개념화와 한국의 대안교육」, 한국교원대학교대학원, 2004.

키워드

대안교육,   대안교육 운동,   대안교육 유형,   대안교육 특성,   대안교육 과제,   교육학