교육과정과 교육평가

소개글

교육과정과 교육평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.교육평가의 개념
1) 교육평가의 의미
2) 교육평가의 역사
3) 관련 용어 탐색

2. 교육평가에 대한 다양한 관점
1) 타일러의 목표 중심적 접근
2) 스터플빔의 경영적 접근
3) 크론박의 연구적 접근
4) 바이스의 정책분석적 접근
5) 울프의 배심원적 접근
6) 판단적 접근
7) 다원적, 직관적 접근
8) 하우스의 사회정의적 접근

본문내용

관련된 개인 또는 집단들이 서로 다른 이해관계에 따라 타협하며 보다 나은 평가행위를 구성해 나가는 과정
스테이크의 반응 평가에 자연주의적 패러다임을 적용
평가의 과정에 관련되는 이해관계자들에게 봉사해야 할 것을 강조
이해관계 집단에 지나치게 의존
8. 하우스의 사회정의적 접근(민주적 평가)
ㆍ관중은 특정한 평가와 관련하여 일정한 절차를 거쳐 선정된 집단을 가리키며, 평가자는 논쟁ㆍ담화ㆍ협약 등을 통해 관중을 설득시키려 노력하고 얼마나 설득시켰냐에 따라 검증 : 민주적 평가
ㆍ특정 관중이 평가결과를 수용하는 정도에 따라 평가의 효과를 결정한다.
관점
대표학자
평가에 대한 정의
특징
의의
한계
사회정의적 접근
(민주적 평가)
하우스
어떤 대상의 가치에 대해 관련자나 대중의 추론과 이해에 호소함으로써 이들을 설득하는 과정
관련자나 대중이 평가결과를 수용하는 정도에 초점을 둔다
롤스의 정의론에 기초하여 평가에 있어서 평등, 정의, 공정성 등을 강조
평가자의 설득 능력에 지나치게
의존
- ‘교육평가의 개념과 다양한 관점’ 예상 문제 -
1. 다음 중 타일러 이론에 대한 설명으로 적절치 않은 것을 고르시오.
① 교육 평가에 있어 교육 목표의 달성 여부가 가장 중요하다.
② 평가를 교육의 한 과정으로 간주하여 교육과정과 교육 평가를 종합했다.
③ 평가자는 교육 평가의 내용을 판단하기 위해 전문성을 갖춘 인력이어야 한다.
④ 교육 목표로 계획되지 않은 것은 그 평가행위가 불가하다.
⑤ 그의 교육 평가 모형을 개발 모형이라고도 말할 수 있다.
2. 1930년대 타일러에 의해 교육 평가가 정립된 이후, 1960년대에 이르면 교육 평가에 있어 양적 질적으로 발전하게 된다. 그 내용으로 알맞지 않은 것을 고르시오.
① 국가 등 외부에서 평가를 통해 교육 문제를 해결하고자 교육 평가 분야에 투자를 하기 시작했다.
② 보고서에 결과 보고를 하기 위해 쏜다이크 등은 과학적이고 양적인 측정이 가능한 검사를 개발하는데 중점을 두었다.
③ 교육 평가 이론이나, 전문가가 부족하다는 것을 인식하여 전문화하려는 노력을 보였다.
④ 절대주의에서 상대주의로 그 패러다임이 변했다고 볼 수 있다.
⑤ 프로그램이 실현되는 과정 평가에 점차 중점을 두면서 질적인 방법 측면에 대한 연구도 나타났다.
3. 다음은 한국 교육 평가 역사의 특징이다. 알맞지 않은 것을 고르시오.
① 미국 위주의 교육 평가 개념과 방법이 그대로 도입, 적용되었다.
② 교육 평가는 학생의 성적을 평가, 선발하는데 도움이 되어야 간주했다.
③ 교육 목표의 달성도를 정확하고 신뢰성 있게 보이기 위해 검사 위주로 평가했다.
④ 타일러의 교육 평가 개념이 중심이었다.
⑤ 상대주의 철학을 기본 바탕으로 한다.
4. 다음 평가와 평가연구에 대한 비교설명 중 옳지 않은 것을 고르시오.
평가는 의사결정을 위한 것이며, 평가연구는 결론도출을 위한 것이다.
평가의 평가준거가 평가의 정확성, 신뢰성, 유용성, 실현가능성에 있다면 평가연구의 평가준거는 연구의 내적 타당도와 외적 타당도에 있다.
평가는 구체적인 고객이 존재하지 않는 반면 평가연구는 구체적인 고객이 존재한다.
평가의 형태는 ‘구체적인 현상에 대한 기술’이지만 평가연구의 형태는 ‘법칙발견’이다.
5. 다음을 타일러의 목표 중심 평가의 단계에 따라 순서대로 배열하시오.
학습경험의 조직 학습성과의 평가
학습경험의 선정 교육목표의 설정
6. 다음은 교육평가에 대한 누구의 관점인가?
교육평가는 설정된 교육목표에 따라 적합한 교육내용이 교수되고, 이러한 교육과정을 통해 실제로 교육목표가 실현된 정도를 가늠하는 과정으로 목표의 실현정도를 파악하는데 초점을 두는 것이다. 또한 이는 명확한 평가기준을 제시하며, 교육목표, 교육과정, 평가간의 논리적 일관성을 확보하는데 의의가 있다.
타일러 스티플빔 크론박 바이스
7. 교육평가에 대한 각각의 다양한 관점과 그 대표학자에 대해 짝지은 것으로 알맞지 않은 것을 고르시오.
타일러 - 목표중심적 접근
스터플빔 - 연구적 접근
바이스 - 정책분석적 접근
울프 - 배심원적 접근
8. 하우스의 민주적 평가의 특징과 거리가 먼 것을 고르시오.
국민투표로 운영되는 민주주의 제도와 유사하다.
특정 관중이 평가 결과를 수용하는 정도에 따라 평가의 효과를 결정한다.
특별한 전문성을 지닌 평가자의 역할이 중요하다.
민주적 평가에서 가장 중요시되는 기준은 공정성이다.
9. 평가자의 전문가로서의 역할을 강조하여 평가가 전문가의 전문적인 지식과 기술을 바탕으로 하여 평가 대상의 가치를 체계적으로 판단하는 활동임을 주장한 학자는 누구인가?
하우스 구바 링콘 아이스너
10. 바이스의 정책분석적 접근의 특징이 아닌 것을 고르시오.
평가가 일어나는 실제상황에 관심을 가짐으로써 평가에 대해 현실적 관점을 제시했다.
평가자는 진리의 전달자이며, 판단자이다.
목표중심 모형에서처럼 절대적이고 객관적인 평가기준을 전제하지 않는다.
다양하고 풍부한 질적 자료 수집을 강조한다.
※ 답안
1. ③ 교육평가에서 가치 판단을 위한 평가자의 전문성을 강조하는 것은 60년대 이후 등장한 스크리븐, 스테이크 등의 이론에서 바라보는 관점이다.
2. ② 쏜다이크는 1920-1930년대, 일명 검사 운동 시대의 학자이다.
3. ⑤ 그 간의 한국 교육평가는 목표 달성을 중요하게 보는 절대주의 철학을 바탕으로 했다고 할 수 있다.
4. ③ 평가는 구체적인 고객이 존재하고 평가연구는 구체적 고객이 존재하지 않는다.
5. 타일러의 목표중심 평가는 교육목표의 설정→ 학습경험의 선정→ 학습경험의 조직 → 학습성과의 평가
6. ①
7. ② 연구적 접근의 대표 학자는 크론박이다.
8. ③ 하우스의 민주적 평가는 평가자의 전문성보다 평가자가 논쟁ㆍ담화ㆍ협약 등을 통해 관중을 설득시키려 노력하고 얼마나 설득시켰냐가 중요하다.
9. ④ 평가자의 전문성을 강조한 학자는 스크리븐, 스테이크, 아이스너 등이 있다.
·10. ② 바이스의 정책분석적 접근에서 평가자는 진리의 전달자가 아닌 정보의 전달자이며, 판단자가 아닌 판단에 도움을 주는 자의 역할을 수행한다.

키워드

교육평가,   타일러 목표중심,   스터플빔,   크론박,   바이어스,   울프,   하우스 사회정의적 접근