특수학교 정신지체 장애학생의 전환교육 적용방안

목차

[ 목 차 ]
Ⅰ. 정신지체의 정의와 진단
1. 정신지체의 정의
2. 정신지체의 분류
3. 정신지체의 원인
4. 정신지체학생의 진단

Ⅱ. 전환교육의 개념정의와 모형
1. 전환교육 개념정의
2. 전환교육의 의의
3. 전환교육의 모형

Ⅲ. 정신지체 장애학생의 전환교육 적용방안
1. 개별화 전환교육계획팀 구성
2. 개별화전환교육 회의
1) 회의 개최
2) 학생의 현재 수준의 파악
3) 직업 정보 수집
3. 개별화 전환교육 계획작성
4. 개별화 전환교육계획 시행
5. 개별화전환교육계획 수정보완 및 평가
1) 기관의 참여 비율 조정
2) 목표 도달정도의 평가
6. 종료

참고문헌

본문내용

현실이지만 관련 연구(Wehman, 1996)에서는 지역사회에 기초하여 가르치는 것(community based instruction)이 가장 효과적임을 지적하고 있다. 따라서 전환교육을 위한 교육과정의 50% 이상을 지역사회에서 가르쳐야 한다는 것이다. 지역사회에 기초하여 가르치는 비율은 학생의 졸업이 가까워짐에 따라 점차 늘어나게 될 것이다.
그러나 현실적으로 많은 어려움을 겪는 경우에는 전환교육을 교내와 지역사회에서 균형을 맞추어 실시할 수 있을 것이다. 교내 실습을 위한 장소로는 교실, 행정실, 식당, 실습실, 운동장, 기타 공간 등을 들 수 있다. 학교의 행정실에서 전화받기, 서류정리하기, 청소하기, 대인관계 연습하기와 같은 일들을, 그리고 식당에서 음식준비하기, 식사하기, 식당정리하기, 친구와 차 마시기와 같은 일들을 실습할 수 있다.
4) 어떻게
학교를 졸업하게 될 때 추구해야 할 목표인 지역사회에서의 독립적인 생활이 전환교육을 통하여 달성될 수 있도록 매년 IEP의 장·단기 목표에 전환교육의 내용이 포함되어야 할 것이다. 개별화교육계획에서는 학생의 전환교육과 미래의 취업에 대한 구체적인 목표를 직접적으로 기술해야 한다. 이를 위하여 특히 다음과 같은 사항에 유의하여 개별화 전환교육계획이 마련되어야 할 것이다(Neubert, Tilson, Ianacone, 1989; Rusch, 1992).
첫째, 지역사회에서의 현재 및 미래의 취업과 연관되는 기능이나 기술을 확인할 수 있는 검목표를 개발하고 사용한다.
둘째, 설정된 목표에 기초하여 전환교육의 체제를 융통성있게 구축하고 필요한 서비스를 제공하기 위하여 학교내·외의 자원을 다양하게 활용한다.
셋째, 15-18세 장애인에게는 그들의 흥미에 따라 4종류 정도의 직업경험을 부여하기 위하여 각각 6주에서 8주간 실습을 할 수 있는 기회를 제공한다. 실습은 학교내 실습실이나 지역사회에서 이루어 질 수 있을 것이다.
넷째, 졸업 이전에 취업지를 찾아 취업을 할 수 있도록 도운다.
다섯째, 졸업 때까지 전일제 혹은 시간제 취업을 할 수 있도록 추수지도를 제공한다.
여섯째, 특수학교와 성인재활기관에서는 졸업후 직업의 획득과 유지를 위하여 계속적으로 받게 될 서비스를 협력하여 장애인을 위한 서비스가 연계되도록 한다.
장애인의 교수-학습의 효율성을 높이기 위한 다양한 교수기술이 응용행동분석기법을 중심으로 개발되고 있다. 언어적 지시, 역할모델, 반복학습, 연쇄법, 환경의 수정, 자기관리 등 기술들이 특수학교 전환교육에서 보다 적극적으로 활용되어야 할 것이다 (Snell, 1987; Point, 1991). 각 기법들은 장애영역과 장애의 특성이나 정도에 따라 그 활용정도에서 차이가 날 것이다.
① 언어적 지시
사람들 사이에서 가장 보편적인 의사소통은 언어를 통하여 이루어진다. 언어적 지시는 말을 알아듣고 표현하는 능력을 가진 장애인을 위한 교수-학습 방법으로 사용될 수 있다. 언어적 단서를 적절한 시기에 제공함으로써 교육목표의 달성과 의사소통의 향상에 기여하게 된다.
② 역할모델
역할모델은 언어적인 개입이 어려운 장애인들에게 효과적인 훈련전략이 될 수 있다. 특수학교내 직업교사나 학급의 동료, 사업체에서의 작업동료들은 좋은 역할모델이 될 수 있으므로 가능한 언제라도 교육계획안에 개입될 수 있어야 한다.
③ 반복학습
장애인은 기술습득을 위한 시간의 양과 연습횟수에서 비장애인과 차이를 보인다. 장애인을 위한 전환교육의 구성과 적용에 그들의 특성에 알맞은 시간과 횟수가 설정되어야 할 것이다.
④ 강화 및 연쇄법
강화는 전형적으로 교수단서와 짝지어진다. 정적 강화는 많은 교수 전략에서 활용되며 자주 사용되는 연쇄법의 형태에는 진전형 연쇄법과 후진형 연쇄법이 있다.
⑤ 환경의 수정
장애인의 성공적인 취업을 위해서 과제나 작업환경을 재구성하는 방법이 이용될 수도 있다. 그러나 작업이나 환경의 수정은 계획 단계에서 행정가나 고용주와 충분한 논의를 거쳐야 할 것이다.
⑥ 자기 관리
자기관리의 개념은 장애인이 전환교육과 취업의 과정에서 스스로 자신의 행동을 통제하고 지원하도록 돕는 것을 말한다. 자기관리 기법은 주요 작업기술을 장애인 스스로가 수행하는 것을 촉진시키고, 그 기법으로는 그림촉진 (picture prompting), 자기지시 (self-instruction), 자기점검 (self-monitoring), 자기강화 (self-reinforcement) 등이 있다. 자기관리기법은 장애인이 스스로 결과를 확인할 수 있는 기회를 가지게 하고, 스스로의 행동을 관리하는 능력을 보여줌으로써 작업장안에서의 통합을 높일 수 있다.
5. 개별화전환교육계획 수정보완 및 평가
1) 기관의 참여 비율 조정
학생의 졸업이 가까워짐에 따라 성인재활서비스 기관의 참여시간과 범위가 늘어나게 된다. 학교는 성인재활서비스 기관에 넘겨주게 될 정보와 서비스 제공에 대한 책임성 등에 더 초점을 둔다.
2) 목표 도달정도의 평가
개별화전환교육계획의 각 목표가 도달되었는지를 확인할 수 있도록 1차적 책임이 있는 기관을 선정하여 각 목표별 책임자를 만나 평가회를 갖는다.
6. 종료
전환교육 계획 중 어떤 목표가 성취되었고 어떤 목표가 성취되지 않았는지 최종적으로 평가하기 위하여 종료회의를 개최하게 된다. 고용의 목표, 여가의 목표, 적절한 지역사회 생활의 목표, 기타 설정된 목표가 가장 적절하게 성취될 수 있도록 관련기관에서 필요한 지원서비스를 받았는지 평가한다. 만약 어떤 목표가 성취되지 않았다면, 여전히 그 목표가 중요한지 여부를 확인하고 목표성취를 위한 단계를 조절한다.
참고문헌
특수교육실태조사서(2004~2008)
조인수(2002). 전환교육과 서비스. 대구대학교출판부
tredu.org (전환교육연구)
김충기. (1995). 미래를 위한 진로교육. 서울 : 양서원.
박미화(2002a). 전환교육 개념 변화와 모형 비교. 중복지체부자유아교육. 제40호. 한국지체부자유아 교육학회. pp. 177-195.
박석돈. (1996). 특수교육요구학생 진로교육 강화방안. 국립특수교육원.
박석돈.(1999). 장애학생(직업)진로교육의 이론과 실제. 대구: 금강문화사.

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