교육목표(인지적, 정의적 심동적 영역

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교육목표(인지적, 정의적 심동적 영역에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.교육목표
2.교육목표의 설정과 진술
3.교육목표 분류학의 필요성
4.교육목표 분류학
5.참고문헌

본문내용

전쟁’ 극중 마동포 역
명세적 동사-조직하다, 관련짓다, 변경하다 등
인격화
의미-가치관이 지속적이고 일관성 있으며, 행동을 예측할 수 있을 정도로 확고하여, 그의 인격의 일부로 내면화된 정도-많은 반복과 가치화가 되어 완전히 인격에 박히는 것-인격화는 단시간에 형설 될 수 없으며, 겨열성 있게 연계되어 마지막에 달성
목표의 예-예)영화 물란의 왕, 여호와의 증인
명세적 동사-영향을 미치다, 봉사하다 등
단계
내용
특징
1
수용
경청하려는 마음의 태도
2
반응
-극적으로 참여하는 반응, 교사와 학습자 간의 정서 공유가 지식 공유와 깊은 관련이 있다.
-학습 분위기의 중요성
3
가치화
-교육내용에 대해 얼마나 큰 가치를 평가
4
조직화
-신의 가치체계에 새로운 가치체계를 접목시키는 과정
-상위가치와 하위가치의 체계화
5
인격화
-최고의 가치에 따라 행동하는 과정
-정서발달의 최고의 과정
Simpson의 목표분류학(심동적 영역)
심리적 운동영역의 교육목표
운동학습에 있어서 구별 가능한 행동 범주의 주요한 것으로 크게 나눔
논리적 순서에 따라 행동범주의 구분
개인의 운동기능 학습방법의 전개
학습자의 운동기능을 개발하기 위한 실제적이고 위계적인 교육목표 설정
Simpson의 교육목표 분류 과정 및 절차
심리적 운동영역의 교육목표를 분류하기 위한 가능성을 제시하고 심리적 운동행동의 분류방법을 기술한 관련 문헌의 종합적인 검초
분류를 체계화하기 위한 방법으로서 행동목표의 수집과 분석
심리적 운동행동을 분석하기 위해 관찰과 조사를 통한 과제의 실험적 분석
집중적 관심과 전문적 지식을 가지고 있는 학자와 심리적 운동행동의 특성과 교육목표의 체계적인 분류 및 전개에 관한 협의 절차를 통한 분류
Simpson의 교육목표 분류학의 이용
교과과정에서 사용될 수 있는 교육목표 유형의 전개
교과과정의 평가계획 수립
교사, 학습자 양자를 위해 설정된 교육목표 도달 수준의 평가
평가에 필요한 검사제작의 지침
연구를 위한 이론적 기초 제공
교수 방법 및 절차의 평가
학급이용을 위한 자료개발
Simpson이 전개한 목표분류학
Simpson은 교육목표 분류학이 교수 학습장면에 이용될 때 학습의 밀도를 높일 수 있다는 가정 하에 일차적으로 체육교과에 대한 응용 가능성을 모색하였으며 모든 형태의 운동행동 가운데에서 근육 혹은 운동기능, 물체와 대상의 조작, 신경근육의 협응력이 요구되는 행동에 관심을 두었다. Simpson은 분류학을 낮은 수준으로부터 높은 수준에 이르는 운동행동의 복잡성에 따라 위계적으로 분류하고 교육목표는 능력과 기능의 학습을 통해 학습자가 발휘할 수 있는 바람직한 행동으로 규정하고 있다.
지각
의미-운동행동을 이끄는 일차적 단계로서 대상, 사건, 상황을 감관활동에 의해 인식하는 과정이다. 실제의 운동행동을 위해 충분한 조건은 아니지만 그러한 행동을 유발하게 하는 상황-해석-행위의 과정을 연결하는 기초적인 단계이다. 이 단계는 지각과정에 따라 감각자극(시각, 청각, 촉각, 미각, 후각, 운동감각), 단서선정, 전황의 세 개의 하위범주로 구성된다.
목표의 예-기계의 소리에 기능 부전을 알아낸다.
명세적 동사-선택하다, 기술하다, 찾아내다, 변별하다, 구분하다 등
태세
의미-어떤 특정한 행위나 경험을 하기 위한 정신적, 정서적, 신체적 예비 적응 상태를 말한다. 여기에서 태세는 특히 신체적 준비 자세를 뜻하며, 특정한 행동에 필요한 준비 적응을 뜻한다. 이 단계는 정신적 준비, 신체적 준비, 정서적 준비의 세 개의 하위범주로 구분된다.
목표의 예-공을 치기 위한 적절한 신체적 자세를 취한다.
명세적 동사-시작하다, 나타내다, 설명하다, 움직이다, 진행하다 등
반응선정
의미-지능개발의 초기단계로서 교사나 지시자의 지도 혹은 자신의 결정에 따라 행하는 외현적 행동이다. 행동수행의 사전 필수요건은 이러한 외현적 행동을 나타내기 위해 정신적, 신체적, 정서적으로 준비태세를 갖추고 적당한 반응을 선정하는 것이다. 반응선정은 주어진 과제를 수행하는데 필요한 필수요건을 만족시키는 반응이 어떤한 것인가를 결정하는 것이다. 이 단계는 모방과 시행착오의 두 개의 하위범주로 구성된다.
목표의 예-시범과 같이 골프 스윙을 한다.
명세적 동사-조립하다, 건축하다, 측정하다, 구성하다, 분해하다 등
기계화
의미-학습된 반응은 습관화 된다. 이 수준에서 학습자는 행동을 수행하는데 어느 정도의 숙련도와 확신을 가지게 된다. 이 단계에서 수행되는 행동은 학습자가 자극에 대해 가능하게 대처할 수 있는 반응 중의 일부분에 속하며, 능력과 기능이 조화되는 단계이다. 이 단계는 반응선정보다 더 복잡하며 역시 과제를 수행하는 데는 몇 가지의 연속되는 방응 형태가 요구 된다.
목표의 예-슬라이드 프로젝트를 조작한다.
명세적 동사-조립하다, 건축하다, 실현하다, 이행하다, 만들다 등
복잡한 외현적행동
의미-학습자는 연속적인 반응형태가 요구되는 상당히 복잡한 운동행동을 수행할 수 있으며 고도의 기능을 습득할 수 있다. 이 수준에서 행동은 최소의 시간과 에너지를 사용하여 장애 없이 순조롭고 능률적으로 수행될 수 있다. 이 단계는 불확실성의 해결과 자동적 수행의 두 개의 하위범주로 구분된다.
목표의 예- 정확한 수영자세를 취한다.
명세적 동사- 건축하다, 조정하다, 건설하다, 조립하다, 분해하다 등
적응
의미-신체적 반응이 요구되는 새로운 문제 사태를 만족시키기 위해 운동행동을 변개함으로써 이에 적응하는 단계이다.
목표의 예-의외의 상황에 효과적으로 반응한다.
명세적 동사-적응하다, 바꾸다, 변화하다, 재정비하다, 수정하다 등
조직
의미-심리적 운동영역에서 이미 발달된 이해, 능력, 기능을 기초로 새로운 운동행동 혹은 사물을 창조하는 단계이다.
목표의 예-새로운 종합 훈련 프로그램을 개발한다.
명세적 동사-배열하다, 건축하다, 결합하다, 구성하다, 창조하다
참고문헌
-교육방법의 교육공학적 이해(교육과학사 박성익 외 공저)-교육과정 및 교육평가(청송 출판사 박영희 저)
-교육목표의 분류(전북대학교 교육대학원 나동진)
-고등학교 1학년 음악과 교사용 지도서에 제시된 인지적 영역의 수업목표 설정에 관한 연구
(한국교원대 대학원 강명주)

키워드

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