[교육심리학]개념형성과 문제해결

소개글

[교육심리학]개념형성과 문제해결에 대한 보고서 자료입니다.

목차

◈ 목 차 ◈

1. 개념형성과 문제해결
1) 개념의 형성
(1) 개념(concept)
(2) 개념의 기능
(3) 개념의 정의
(4) 개념의 형성
(5) 개념파악
(6) 개념형성에 대한 실험 결과
2) 문제해결
(1) 문제해결의 문제영역
(2) 문제해결의 전략
(3) 결론
2. 지식획득과 메타인지
1)메타인지
(1) J.Flavell의 메타인지 이론
(2) A. Brown의 메타인지 이론
2)학습전략
(1) Robinson의 PQ4R
(2) Dansereau의 MURDER-전략 프로그램

본문내용

메타인지의 분류를 시도하였는데, 먼저 메타인지적 지식과 메타인지적 경험으로 크게 나누고, 메타인지적 지식은 사람변인, 과제변인 및 전략변인에 대한 지식으로 분류하였다. 지식변인들은 비교적 안정적이며 확인해 낼 수 있는 것이 특징이다. 메타인지적 경험이란 모든 형태의 의식적 경험과 관계되며, 주로 방금 진행된 정신적 활동 및 때로는 이전의 경험에까지도 관계된다.
1) 사람 변인(person variables)
사람 변인에서는 인간을 사고하는 유기체로 보며 일시적, 지속적 태도에 관한 각 개인의 지식과 인지학습 체계의 한계능력특성 등에 대한 일반적인 이해를 말한다. 아동은 자신이 알고 있음을 정확하게 알아차리는 것을 점차 배우게 되는 것처럼 자신의 상태에 대한 행동적 암시를 점차 이해하게 된다는 것인데 기억하기 쉽다는 느낌이 드는 것은 자신이 알고 있음을 인지하는 것 이다.
2) 과제 변인(task variables)
과제변인에 대한 메타인지 지식은 주어진 과제에 대한 이해를 말한다. 즉, 그 과제가 요구하는 것은 무엇이며, 그 정보는 목적 달성의 가능성 혹은 어려움에 대해 무엇을 시사하는가, 그리고 과제를 가장 효율적으로 처리될 수 있는 방법에 대해 무엇을 시사하는가 등을 이해하는 것으로 가정하였다.
3) 전략변인
메타인지 전략과 인지 전략이 있는데, [인지 전략]은 과제 목적을 달성하기 위해 사용되는 전략이며 [메타인지 전략]은 목적 달성을 향한 개인의 진행과정을 점검하는 데 사용되는 전략을 말한다.
(2) A. Brown의 메타인지 이론
브라운의 이론적 공헌 중의 하나는 실행적 통제(executive control), 메타인지적 점검(metacognitive monitoring), 인지적 자기 조정(cognitive self-regulation)등으로 다양하게 불리는 개념을 발달시킨 점이다. 이에 대해 열악한 자기 조정은 반드시 연령에 관련된 것이 아니라, 문제해결 과제를 알고 있는가에 달려 있으며, 따라서 성인이 새로운 문제에 부딪치는 것은 자신의 행동에 대한 자의식이해력자기 조정 등이 부족하기 때문이라 했다. 그는 인지체제에 관한 통제와 조절과정을 메타인지의 주요 내용으로 보고, 이와 같은 메타인지의 기능에 대해 특별히 ‘집행기능(executive function)’이라는 표현을 사용했다. 그는 학습부진 아동들에 대한 연구에서, 그들의 학습부진이 주로 의도적 학습조절력의 결핍에서 기인된다는 사실을 밝혀냈다. 브라운은 학습부진 아동들에게는 자신들의 인지 활동에 대한 의식적인 통제를 통하여 이미 학습한 전략을 일반화할 수 있도록 하는 훈련과 체계적인 교수가 필요하다고 주장하였다.
또, 학습부진 아동들의 문제 해결력을 향상시키기 위해서는 메타인지 능력을 습득하는 방법에 대해 더 많은 관심을 가질 필요가 있다고 주장하였다. 메타인지 습득방법에 관하여, 브라운은 사고 활동의 의식적인 통제는 다른 사람들과의 상호 작용을 통해서 발달한다고 했다. 이 관점에 따르면, 성인들은 처음부터 촉진(prompting)과 모방(modeling)등을 통하여 메타인지 과정을 명확히 할 책임을 떠맡게 되는 반면, 아동은 책임을 떠맡는 것을 점차적으로 배워 사고 과정과 문제해결 행동을 내면화한다. 그는 이해, 문제해결 및 기억과제에서 메타인지적 집행기능이 다음과 같은 역할을 한다고 보았다
1) 나는 무엇을 아는가 (메타이해)
2) 어느 정도로 잘 할 수 있을까? (예언)
3) 이 과제를 수행하기 위해서 어떤 순서로 할 것인가 (계획)
4) 지금까지 잘 했었나? 또 잘 하고 있는가? (감독과 검토)
학습전략
한 과제에 내포된 정보를 이해하고 기억하여 그 정보를 시간이 경과한 후에 인출하여 다시 사용할 수 있게 학습자가 행하는 활동들을 말한다. 이러한 활동들의 예시로는 노트하기, 밑줄치기, 요약하기, 배운 것 받아쓰기 등이 있다. 대표적 학습전략으로는 Robinson의 PQ4R과 Dansereau등의 MURDER-전략 프로그램을 들 수 있다.
(1) Robinson의 PQ4R
1) 사전검토(Preview): 내용을 훑어본다. 개관, 목표, 각 절의 소제목 등을 우선 읽어 자신의 도식을 활성화 시키면 다음의 내용을 해석하고 기억하는데 도움이 된다.
2) 질문(Question): 그 내용에 대해서 질문해 본다. 각 절에 대해 책을 읽는 목적에 관련된 질문을 던져본다.
3) 읽기(Read): 질문했던 문제를 생각하며 읽는다. 내용의 난이도나 책을 읽는 목적에 따라 읽는 속도를 조절한다.
4) 숙고(Reflect): 학습자료에 대해 숙고한다. 자료에 대한 숙고는, 이미 알고 있던 것과 연결시키고, 소주제들을 주요 개념이나 원리에 연결시키며, 모순된 점을 발견하고, 모의 문제들의 해결에 원래의 학습자료를 이용하는 것을 의미한다.
5)암송(Recite): 질문에 묻고 답하면서 내용을 기억한다. 읽는 목적이나 처음에 가졌던 질문들에 대해 책을 보지 않고 답할 수 있는가? 암송은 책읽기 과정을 감시해준다. 읽는 부분에 대해 이해하지 못한 것이나, 다시 읽어야 할 곳을 일러준다.
6) 복습(Review): 마지막 단계로써 질문에 대해 명확하게 답하지 못했던 점을 겨냥하여 자료를 다시 읽는다. 효과적인 복습은 새로 학습한 내용을 장기기억 속으로 완벽하게 통합시킨다.
(2) Dansereau의 MURDER-전략 프로그램
1) 분위기(Mood): 학습 분위기를 조성한다.
2) 이해(Understand): 주어진 과제의 목표와 조건을 이해한다.
3) 회상(Recall): 과제와 관련된 정보를 찾는다.
4) 탐색(Detect): 빠진 점, 틀린 점, 정보를 조직하는 법 등을 찾아낸다.
5) 정교화(Elaborate): 정보를 적절한 반응으로 정교화 한다.
6) 복습(Review): 잘 학습되지 못한 부분을 다시 살펴본다.
-참고문헌-
김정섭 외 7명(2004). 교사를 위한 교육 심리학. 서현사
전윤식 외 7명(2003). 교육심리학. 시그마프레스
강갑원 외 5명(2004). 교육심리학 이론과 실제. 시그마프레스
김재원, 정명숙(1982). 인지발달론. 정민사
이정모 외 17명(1999). 인지심리학. 학지사

키워드

교육심리학,   개념형성과 문제해결,   개념형성,   메타인지,   지식획득,   학습전략,   PQ4R,   J.Flavell