생활지도및 상담)생활지도의 개념과 이론적 배경

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생활지도및 상담)생활지도의 개념과 이론적 배경에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제 1장 학교상담과 생활지도의 개념
1.생활지도
2.상담
1)학교상담
2)대학상담
3)사설개업상담
4)복지기관 상담
5)청소년기관 상담
6)기억상담(산업상담)
7)종교기관 상담
8)정신과 상담
9)직업상담
3.삼담과 생활지도의 개념적 구분
4.학교상담과 생활지도의 필요성과 목적

제 2 장 학교상담과 생활지도의 이론적 배경
1.심리학적 관점과 이론
1)정신분석학적 이론
2)행동심리학적 이론
3)인지심리학적 이론
2.교육학적 관점과 이론
1)인간의 성장욕구와 자아실현
2)발달과업과 발달단계에 대한 이론
3)인성교육이론
4)민주주의 교육사상
3.학교상담과 생활지도의 활동
1)학생조사활동
2)정보제공활동
3)진로지도 활동
4)상담활동

본문내용

자극이 아니라 타인의 행동을 관찰했거나, 타인과의 관계를 통해서 행동을 학습하거나 변화함
초기행동심리학-인간학습에서 행동과 자극의 관계만을 분석
사회학습이론-인간의 인지적인 측면을 포함하는, 내면적인 측면을 다룰 수 있는 심리학
③생활지도와 상담에의 영향
1.행동수정기법: behavior modification 아동들의 부적응행동 교정에 효과적
2.교과수업: 강화법칙 이용한 프로그램 학습, 컴퓨터 보조수업
(3) 인지심리학적 이론
현대 심리학에서 주류를 이루는 관점
정신분석이론 → 행동심리학 → 인지심리학
기초적인 실험심리학(지각,학습,기억)영역, 발달, 상담 및 심리치료 등 골고루 영향
①인지적인 상담과 심리치료 이론
Ellis의 합리-정서 치료이론
-REBT(Rational-Emotive Behavior Therapy)
사고(인지) - 정서(감정) - 행동
초기인지치료- 인지가 정서에 영향을 미치는 현상을 강조
불안을 치료하려면 그 생각을 좀 더 합리적인 생각으로 변화시키는 것으로도 불안은 감소됨
생각을 바꾸거나 생각자체가 변화하지 않을 경우 행동이 필요함⇒ 생각 감정의 변화 가져옴
1. 인지는 문제를 발생시키는 핵심적인 원인
2. 인지는 문제를 장기간 지속시키는 역할을 하며, 인지를 변화시켜야만 장기적인 치료효과기대할 수 있다. 인지적 변화가 일어나지 않은 변화(치료)는 불완전한 치료
Beck의 인지치료이론
내담자와의 협조관계 형성에 비중
우울증의 인지적 속성을 구명하고 우울증 치료기법을 개발
내담자 자신의 증세와 관련된 생각과 신체적 변화에 대한 인식 등에 대해서 구체적인 이해를 하도록 해서 내담자 자신이 사고와 증상을 조절할 수 있는 능력을 배양
내담자가 증상을 이해하고 스스로 조절할 수 있도록 하는 자기조절(self-regulation)
②상담과 생활지도에의 영향
청소년이나 대학생 상담에서 매우 효과적
행동심리학과 맥을 같이하며 내담자로부터 빠른 변화를 이끌어 낸다. 단기 상담에 적합
2. 교육학적 관점과 이론
(1)인간의 성장욕구와 자아실현
정신분석-행동심리학 공통점: 인간을 '결정론적'으로 봄
행동을 원인-결과의 관계로 설명
↔인간의 자유의지(free will)를 중요시하는 관점: 인간의 성격이나 행동은 개인이 선택하는 것이지 결코 어떤 원인에 의해서 결정된 것이 아니라는 입장(인본주의적심리학).= 제3의 심리학
정신분석-행동심리학: 실증주의
제3심리학: 현상학적 - 개인의 지각과 해석이 더 중요
인간의 행동에서 원인보다 목적에 더 주목
인간의 성장욕구에 주목-자기실현(self-actualizing)의 욕구
⇒교육학적 성격
(2)발달과업과 발달단계에 대한 이론
①발달이론의 교육학적 시사
사람은 비슷한 경로나 단계를 통해서 발달
1. 발달과제(development tasks)
2. 발달단계(development stages)
·발달과제: 인간은 그 시기에 반드시 성취해야 할 경험이나 능력이 있다
·발달단계: Freud-아동기의 성심리(psychosexual)발달단계설
Piaget-인지능력이 발달하는 단계
Erikson-심리사회적인 발달단계
발달과제이론-발달단계설의 학교상담과 생활지도 시사점: 인간의 성장 발달 경로를 보여주기 때문에 특별한 지도를 요하는 아동이나 청소년을 발견하는 기준이 될 수 있다.(청소년기의 정체감형성, 자기탐색 프로그램)
②Erikson의 심리-사회적 발달단계론의 교육학적 의미
인간의 일생을 8단계로 구분
생애 전체를 발달 단계로 봄
시기
특징
신뢰감 vs. 불신감
출생~1세
엄마-유아간의 양육의 질에 따른 발달
자율성 vs. 회의감 및 수치심
2~3세
다양한 신체적, 정신적 능력의 발달에 따른 자율의지를 경험
주도성 vs. 죄책감
4~5세
운동능력이나 지적 능력이 더욱 발전하고, 활동의 목표나 계획을 가지고 달성하고자 노력-주도성 발달
처벌, 금지 ⇒죄책감(초자아-양심의 근원)
근면성 vs. 열등감
6~11세
집, 학교에서의 생활에서 근면성 학습
조롱, 거부적 태도에서 열등감
정체감 vs. 역할 혼돈
12~18세
자신의 존재에 대한 새로운 탐색하는 시기, 개인의 자아정체감이 해결되어야하는 중요한 시기
친밀성 vs. 고립감
19세~
성인초기
성숙하고 책임 있는 성인으로서의 역할 기대
타인과의 융화-타인과의 친밀한 관계 회피
생산성 vs. 침체감
중년기
성취-생산성 형성 실패
자아 통합감 vs. 절망감
노년기
자기 인생에 대한 긍정적 평가와 부정적 평가
(3)인성교육이론
①인성교육의 목적
인간상(人間象): 교육을 통해서 어떤 인간을 기르는 것이 잘하는 교육인가
인성교육은 모든 교과목과 관련되고, 요과의 내용, 수업방식, 수업 중 교사의 각종 언행, 교사가 학급을 관리하는 방식 등에서 주어지는 것으로 지식의 형태가 아닌 학교생활 전반에서 자연스럽게 이루어지는 것
②생활지도와 인성교육의 관계
생활지도-인성교육의 주제와 내용은 매우 근접
생활지도는 인성교육의 한 방법 혹은 한 영역
인성교육이 구체적 내용과 방법을 가지고 교육현장에 실현된 것이 생활지도
(4) 민주주의 교육사상
교육에서 민주주의가 갖는 의미
1. 아동중심 교육관
2. 개인에 대한 존중
3. 벌에 대한 논란 - 가이단스(guidance)
3. 학교상담과 생활지도의 활동
(1) 학생조사활동
필요성: 학생지도를 위한 기초정보 제공, 학생 개인차의 존재를 인식하고 그 개인차를 이해하기 위한 목적에서 수행
방법: 가정환경조사, 이전의 생활기록부 확인, 학생면담, 부모면담, 교우면담
(2) 정보제공활동
① 정보의 내용
교육정보: educational information 학생이 이수해야 할 정규 교육과정, 특별활동 등을 지칭
직업(진로)정보
개인-사회적 정보: 개인 및 대인관계에 대한 정보
② 정보제공의 방법
정보의 수집과 분류
정보의 제공: 적재, 적소, 적시
(3) 진로지도 활동
①진로교육
②진로상담
③정치(定置) 및 추수지도(follow-up)
(4) 상담활동
①학교상담교사
한국 - 미국비교
:한국의 학교상담은 담임교사, 교과목을 맡고 있는 상담교사로 상담업무의 독립성이 약하다
전공자가 아닌 일반 교사들이 상담
②상담자로서의 담임교사
③상담 자원봉사자

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