다중지능이론에 관하여

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다중지능이론에 관하여에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 들어가는 말
2. Gardner의 생애
3. 다중지능이론의 정의와 준거
4. 다중지능이론의 특징
- 7가지 지능이론과 추가지능
5. 다중지능이론의 교육적 시사점
6. 다중지능이론의 한계점
7. 나오는 말

본문내용

반문하면서 Gardner의 지능 목록은 지능과 재능이 혼재되어 있음을 비판한다.
둘째, 지능의 개념을 객관적인 요인분석이 아닌 주관적 기준에 의해 분류했다는 점이다. Gardner가 지능의 개념 속에 포함시킨 아홉 가지 지능을 선택하는 기준 또는 준거가 경험적 연구를 통해 그 타당성이 입증된 것이 아니고 주관적이고 증명되지 않은 표증(sign)에 불과할 뿐이라는 것이다.
셋째, 다중지능이론은 실험적인 검증을 거치지 않았다는 점이다. 이런 비판에 대해 Gardner는 다중지능이론이 수많은 자료를 모두 참고하는 것은 불가능한 일이고, 대신 기존의 연구 결과만을 모아 종합했기 때문에 이론의 타당성이 충분히 지지되지는 않았다는 것을 인정한다.
넷째, Gardner가 제시한 일곱 가지 지능들이 각각 독립적인가 하는 점이다. 지능의 위계 이론을 제안하는 심리측정학자들의 입장에서 보면 Gardner의 지능에 대한 독립성 주장은 받아들여지기 어렵다. 더욱이 Gardner는 일반적인 정신과정으로서 메타인지 기능, 지각이나 기억의 일반적 수평 능력, 비판적 사고의 일반적 능력, 작업양식의 내용-일반성을 모두 인정하고 있지 않기 때문에 이런 독립성에 대한 가정은 비판되고 있다.
다섯째, 다중지능이론에서 제시한 7개 지능이 그 중요성에 있어서 모두 동일한가 하는 점이다. Stemberg(1985)가 지적한 바 있듯이, 사람들이 어떤 능력 없이는 잘 적응할 수 없을 때 일반적인 지능이라 말할 수 있고, 어떤 능력은 없어도 그다지 적응에 큰 어려움이 없다고 느낄 때는 특수한 재능이라고 한다면 Gardner의 7개 지능에는 지능과 재능이 함께 혼재되어 있다고 볼 수 없다.
7. 나오는 말
Gardner의 지능이론은 몇 가지 비판을 받고 있음에도 불구하고 학교교육을 통해 학생들의 잠재적 능력을 계발할 수 있을 뿐 아니라 수업 효과를 높일 수 있다는 점에서 우리의 교육 현장에 주는 시사점이 크다고 할 수 있다. 즉 학생 개개인의 다양한 측면의 능력을 파악하여 이에 맞게 수업 내용을 제시하는 것이 수업에서 효과적이라는 주장에는 이론의 여지가 없다.
그러나 우리나라와 같이 학급당 학생 수가 많은 상황에서 각 학생의 우수한 지능을 발견하는 것이 현실적으로 쉽지 않으며 각 교과별로 서로 다른 지능의 표현 형태로 학습할 내용을 재구성하여 제시하는 것 또한 교사 입장에서 결코 수월하지 않다는 점이 문제이다. 따라서 각 학습자의 우수한 지능을 어떻게 발견하고 수업 장면에서 어떻게 활용하여 가르칠 것인가의 고민과 같은 노력이 필요할 것이다. 그 같은 노력과 함께 다중지능이론에 근거한 여러 교육방법들이 학생들의 학습과 이해를 어떻게 효과적으로 증진시키는지를 밝히는 연구들 또한 수행되어야 할 것이다.
<참고문헌>
김명희·이경희 옮김,『다중지능의 이론과 실제』,양서원,2000.
문용린·유경재 옮김,『하워드 가드너 다중지능』,웅진지식하우스,2007.
문용린 옮김,『다중지능: 인간지능의 새로운 이해』,김영사,2001.
박효정 외 9명 공저,『다중지능이론과 수업』,양서원,2006.

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가드너,   다중지능이론,   교육학,   교육심리,   진로상담