목차
제6장 사회과 교수-학습설계의 기초
1. 일반적인 교수-학습설계
2. 사회과에서의 교수 전략과 학습 활동 선택
3. 사회과에서의 교수-학습 자료 선택
4. 단원계획 및 수업계획
5. 문제제기
보충발표 : 수업설계 적용의 실제
제14장 사회과의 평가
1. 평가의 개념 및 목적
2. 평가의 원리
3. 사회과교육의 새로운 평가
4. 평가 과정
1. 일반적인 교수-학습설계
2. 사회과에서의 교수 전략과 학습 활동 선택
3. 사회과에서의 교수-학습 자료 선택
4. 단원계획 및 수업계획
5. 문제제기
보충발표 : 수업설계 적용의 실제
제14장 사회과의 평가
1. 평가의 개념 및 목적
2. 평가의 원리
3. 사회과교육의 새로운 평가
4. 평가 과정
본문내용
, “사회과 포트폴리오 평가와 학업성취도·자기주도 학습에 관한 연구 :중학교 3학년 학생을 중심으로.” 석사학위논문, 국민대 교육대학원, 2008, pp.77~78.
(2) 비형식적 평가
① 사회과와 비형식적 평가
사회과의 학습평가는 교사에 의해서 비형식적으로 이루어질 수 있다. 교사는 개인적으로 아이들이 어떤 문제에 직면해 있고, 학생들에게 어떤 도움이 필요한가를 알아야 한다. 여기서 비형식적 평가는 학생들에게 텍스트에 대한 부담을 주지 않으면서, 학생들의 자연스러운 행동양식에 관한 정보를 제공한다.
② 비형식 평가의 유형
ⅰ) 집단토론
교수-학습과 평가활동을 통합적으로 수행하는 대표적인 방법은 특정주제에 대해 학생들이 서로 토론하는 것을 보고 평가하는 것이다. 찬반 토론법은 논술형 검사와 구술시험을 통해 얻을 수 있는 정보를 모두 얻을 수 있는 장점이 있는 반면, 학생 수가 많은 경우 개별학생들이 충분히 발언할 기회를 가지지 못하는 단점도 있다.
ⅱ) 관찰
교사가 학생들을 관찰하는 것은 대표적인 비형식적 평가 방법 중 하나로 학생들의 학습과 향상정도, 그들이 진보하는 데 무엇이 필요한가를 파악하는 데 활용될 수 있다. 교사는 관찰을 할 때 무엇을 찾고자 하는지를 명확히 알고 있어야 하며 관찰을 조직화하고 그렇게 획득된 정보를 객관화 시켜야한다. 이와 같은 관찰을 할 경우 교사는 각각의 학생들이 실제 무엇을 알고 무엇을 할 수 있는지에 대해 알 수 있으며 상대적으로 학생들에게 스트레스를 주지 않으면서 평가를 할 수 있다는 장점이 있다.
ⅲ) 일화기록
일화기록은 학생들이 학습하는 것을 관찰하여 체계적으로 기록하는 다른 방법이다. 일화기록은 사건의 날짜와 시간과 이것이 발생했던 환경, 상황에 대한 객관적 설명을 기록해야 하며, 가장 현저한 행동상의 특징만을 기록해 두는 것을 말한다.
ⅳ) 대화를 활용하는 질문법
교사가 학생들과 대화를 하는 것도 평가의 좋은 자료가 된다. 태도, 이해, 능력, 흥미, 필요 등 무엇이나 이 방법에 의하여 측정될 수 있다. 그리고 대화는 질문법으로 변화하여 구두시험으로 평가에 사용될 수 있다.
지속적 기록과 비형식적 평가
비형식적 평가도구를 잘 활용하면 우리는 학생에 대한 유용한 정보를 얻을 수 있다. 또한 학생들에 대해 지속적으로 기록을 함으로써 교사는 이러한 정보를 최대한 사용해야 한다. 중등학교 교사들의 경우 대부분 학습자들의 진보에 관한 정보를 얻는 데 성적표를 사용하지만 나이가 어린 학생의 학급에서는 이러한 방법을 적용하기가 쉽지 않다. 사회과 수업에서는 학생들의 향상정도를 알아보기 위해서 교사들이 매일의 수행 향상 체크리스트를 사용할 필요가 있다.
4. 평가 과정
준비
무엇을 평가할 것인지,
형식적, 비형식적 평가방법 중 무엇을 사용할 것인지,
학습결과를 판단하는 기준과 규범,
가장 적합한 평가기술은 무엇인지 등을 결정한다.
반성
사전 단계들이 성공적으로 수행되었는지,
이후의 교수와 평가에 대한 결정이 필요한지 등을 결정한다.
총평
평가 전략에 대한 정보
알맞은 전략관리
선입견, 편견의 배제
평가를 어떻게 할 것인지 등을 결정한다.
평가
교사는 평가자료를 해석하고, 학생의 학습증진 여부를 판단
교사는 결과를 학생과 부모에게 보고한다.
5. 문제제기 - 수행평가의 실제
1999년부터 전국의 모든 초·중·고등학교에서 수행평가가 널리 실시되기 시작한지 9년이 되었다. 이제는 학교 현장에서 수행평가라는 단어가 익숙하게 느껴지고, 모든 과목에서 지필평가와 함께 병행되고 있다. 그런데 전통적인 선택형 검사의 새로운 대안으로 제시된 평가 방법이 수행평가인데, 학교 현장에서 제 역할을 제대로 해내고 있는 지 알아보겠다.
전국 시·도 교육청의 교수·학습 자료 중 수행평가 관련 자료 142건을 대상으로 조사한 결과, 이들 수행평가 과제 중 교과의 내용과 관련된 것들이 74.7%로 현재 진행되고 있는 수행평가의 성격이 교과 내용에 치우쳐 있음을 알 수 있다. 주로 수업시간에 강의식 수업 위주로 진행하면서, 학생들이 배운 내용을 잘 이해하고 재생하는지를 확인하는 경향이 강한 것이다. 또한 수행평가의 결과를 대부분 학생들의 성적반영을 위해 사용하고 있었다. 특히 인문계의 고등학교의 경우 여타 학교에 비해 수행평가 결과를 학생들의 성적을 산출하는 기능만으로 활용하는 비율이 높게 나타났는데, 이는 수행평가의 본래 취지를 살리지 못하고 있음을 알 수 있다.
수행평가의 시행방법은 교과별로 다양한 수행평가의 방법을 택하고는 있지만 서술형·논술형 검사가 대부분이었다. 수행평가의 방법이 매우 다양함에도 불구하고 채점이 간편하고, 성적에 반영하기 위해 채점의 객관성을 갖추기 용이한 서술형·논술형 검사를 주로 선택하게 되는 것이다. 수행평가의 주체인 학생을 고려하지 않다보니 학생들은 수행평가에 흥미를 느끼지 못하고, 형식적인 평가에 만족하지 못해 수행평가에 대한 부정적인 시각을 갖게 된다.
한편, 교사들은 학급당 학생 수의 과다, 교사 1인당 수업시수와 각종 잡무로 인한 교사의 과중한 업무량 등의 열악한 교육여건으로 인해 수행평가를 시행하기 어렵다고 말하고 있다. 특히 장기적인 수행과제(예: 연구보고서, 포트폴리오 등)는 철저한 준비와 지속적인 확인 및 지도가 필요한데, 교사의 과중한 업무 부담으로 인해 그 과정을 평가하지 못하고, 결과만 평가하게 된다. 즉 아무리 좋은 수행평가 방법을 개발해도 교사가 학생들의 과제를 제대로 평가해 주지 못한다면 수행평가 자체가 무의미해지는 것이다. 김연희. “사회과 수행평가 활용 진로교육이 진로성숙에 미치는 영향,” 석사학위논문, 연세대 교육대학원, 2007, pp.25-26.
따라서 이처럼 형식적인 수행평가가 이루어지고 있는 현실에서, 학생들이 흥미를 가지고 적극적으로 과제를 수행할 수 있고, 지필평가와 다르게 학생들의 질적 발전을 도모하며, 과정을 평가한다는 수행평가의 본래 취지에 부합하는 수행평가를 실시하도록 노력해야 한다. 그리고 교사 1인당 학생수의를 줄이고, 교사의 과중한 업무를 경감하여 보다 실질적인 수행평가가 이루어질 수 있는 여건을 조성해야 수행평가를 활용한 교육의 효과도 증대될 수 있을 것이다.
(2) 비형식적 평가
① 사회과와 비형식적 평가
사회과의 학습평가는 교사에 의해서 비형식적으로 이루어질 수 있다. 교사는 개인적으로 아이들이 어떤 문제에 직면해 있고, 학생들에게 어떤 도움이 필요한가를 알아야 한다. 여기서 비형식적 평가는 학생들에게 텍스트에 대한 부담을 주지 않으면서, 학생들의 자연스러운 행동양식에 관한 정보를 제공한다.
② 비형식 평가의 유형
ⅰ) 집단토론
교수-학습과 평가활동을 통합적으로 수행하는 대표적인 방법은 특정주제에 대해 학생들이 서로 토론하는 것을 보고 평가하는 것이다. 찬반 토론법은 논술형 검사와 구술시험을 통해 얻을 수 있는 정보를 모두 얻을 수 있는 장점이 있는 반면, 학생 수가 많은 경우 개별학생들이 충분히 발언할 기회를 가지지 못하는 단점도 있다.
ⅱ) 관찰
교사가 학생들을 관찰하는 것은 대표적인 비형식적 평가 방법 중 하나로 학생들의 학습과 향상정도, 그들이 진보하는 데 무엇이 필요한가를 파악하는 데 활용될 수 있다. 교사는 관찰을 할 때 무엇을 찾고자 하는지를 명확히 알고 있어야 하며 관찰을 조직화하고 그렇게 획득된 정보를 객관화 시켜야한다. 이와 같은 관찰을 할 경우 교사는 각각의 학생들이 실제 무엇을 알고 무엇을 할 수 있는지에 대해 알 수 있으며 상대적으로 학생들에게 스트레스를 주지 않으면서 평가를 할 수 있다는 장점이 있다.
ⅲ) 일화기록
일화기록은 학생들이 학습하는 것을 관찰하여 체계적으로 기록하는 다른 방법이다. 일화기록은 사건의 날짜와 시간과 이것이 발생했던 환경, 상황에 대한 객관적 설명을 기록해야 하며, 가장 현저한 행동상의 특징만을 기록해 두는 것을 말한다.
ⅳ) 대화를 활용하는 질문법
교사가 학생들과 대화를 하는 것도 평가의 좋은 자료가 된다. 태도, 이해, 능력, 흥미, 필요 등 무엇이나 이 방법에 의하여 측정될 수 있다. 그리고 대화는 질문법으로 변화하여 구두시험으로 평가에 사용될 수 있다.
지속적 기록과 비형식적 평가
비형식적 평가도구를 잘 활용하면 우리는 학생에 대한 유용한 정보를 얻을 수 있다. 또한 학생들에 대해 지속적으로 기록을 함으로써 교사는 이러한 정보를 최대한 사용해야 한다. 중등학교 교사들의 경우 대부분 학습자들의 진보에 관한 정보를 얻는 데 성적표를 사용하지만 나이가 어린 학생의 학급에서는 이러한 방법을 적용하기가 쉽지 않다. 사회과 수업에서는 학생들의 향상정도를 알아보기 위해서 교사들이 매일의 수행 향상 체크리스트를 사용할 필요가 있다.
4. 평가 과정
준비
무엇을 평가할 것인지,
형식적, 비형식적 평가방법 중 무엇을 사용할 것인지,
학습결과를 판단하는 기준과 규범,
가장 적합한 평가기술은 무엇인지 등을 결정한다.
반성
사전 단계들이 성공적으로 수행되었는지,
이후의 교수와 평가에 대한 결정이 필요한지 등을 결정한다.
총평
평가 전략에 대한 정보
알맞은 전략관리
선입견, 편견의 배제
평가를 어떻게 할 것인지 등을 결정한다.
평가
교사는 평가자료를 해석하고, 학생의 학습증진 여부를 판단
교사는 결과를 학생과 부모에게 보고한다.
5. 문제제기 - 수행평가의 실제
1999년부터 전국의 모든 초·중·고등학교에서 수행평가가 널리 실시되기 시작한지 9년이 되었다. 이제는 학교 현장에서 수행평가라는 단어가 익숙하게 느껴지고, 모든 과목에서 지필평가와 함께 병행되고 있다. 그런데 전통적인 선택형 검사의 새로운 대안으로 제시된 평가 방법이 수행평가인데, 학교 현장에서 제 역할을 제대로 해내고 있는 지 알아보겠다.
전국 시·도 교육청의 교수·학습 자료 중 수행평가 관련 자료 142건을 대상으로 조사한 결과, 이들 수행평가 과제 중 교과의 내용과 관련된 것들이 74.7%로 현재 진행되고 있는 수행평가의 성격이 교과 내용에 치우쳐 있음을 알 수 있다. 주로 수업시간에 강의식 수업 위주로 진행하면서, 학생들이 배운 내용을 잘 이해하고 재생하는지를 확인하는 경향이 강한 것이다. 또한 수행평가의 결과를 대부분 학생들의 성적반영을 위해 사용하고 있었다. 특히 인문계의 고등학교의 경우 여타 학교에 비해 수행평가 결과를 학생들의 성적을 산출하는 기능만으로 활용하는 비율이 높게 나타났는데, 이는 수행평가의 본래 취지를 살리지 못하고 있음을 알 수 있다.
수행평가의 시행방법은 교과별로 다양한 수행평가의 방법을 택하고는 있지만 서술형·논술형 검사가 대부분이었다. 수행평가의 방법이 매우 다양함에도 불구하고 채점이 간편하고, 성적에 반영하기 위해 채점의 객관성을 갖추기 용이한 서술형·논술형 검사를 주로 선택하게 되는 것이다. 수행평가의 주체인 학생을 고려하지 않다보니 학생들은 수행평가에 흥미를 느끼지 못하고, 형식적인 평가에 만족하지 못해 수행평가에 대한 부정적인 시각을 갖게 된다.
한편, 교사들은 학급당 학생 수의 과다, 교사 1인당 수업시수와 각종 잡무로 인한 교사의 과중한 업무량 등의 열악한 교육여건으로 인해 수행평가를 시행하기 어렵다고 말하고 있다. 특히 장기적인 수행과제(예: 연구보고서, 포트폴리오 등)는 철저한 준비와 지속적인 확인 및 지도가 필요한데, 교사의 과중한 업무 부담으로 인해 그 과정을 평가하지 못하고, 결과만 평가하게 된다. 즉 아무리 좋은 수행평가 방법을 개발해도 교사가 학생들의 과제를 제대로 평가해 주지 못한다면 수행평가 자체가 무의미해지는 것이다. 김연희. “사회과 수행평가 활용 진로교육이 진로성숙에 미치는 영향,” 석사학위논문, 연세대 교육대학원, 2007, pp.25-26.
따라서 이처럼 형식적인 수행평가가 이루어지고 있는 현실에서, 학생들이 흥미를 가지고 적극적으로 과제를 수행할 수 있고, 지필평가와 다르게 학생들의 질적 발전을 도모하며, 과정을 평가한다는 수행평가의 본래 취지에 부합하는 수행평가를 실시하도록 노력해야 한다. 그리고 교사 1인당 학생수의를 줄이고, 교사의 과중한 업무를 경감하여 보다 실질적인 수행평가가 이루어질 수 있는 여건을 조성해야 수행평가를 활용한 교육의 효과도 증대될 수 있을 것이다.
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